LiveZilla Live Help
заказать сейчас
МЕТОДИЧКИ


Далее...

КОНТАКТЫ:
Тел.: (495) 507-98-54
          (499) 917-07-23

м. Таганская,
ул. Большие Каменщики,
д. 1, оф. 613

E-mail: superdiplom@mail.ru

ICQ-консультант

ЧАСЫ РАБОТЫ:
пон. - пт.: 09.00 - 18.00
суббота - выходной
воскресенье - выходной

 

Реклама на сайте:

Федеральное агентство по образованию
Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования
Московский педагогический государственный университет


Факультет дошкольной педагогики и психологии

Кафедра эстетического воспитания детей дошкольного возраста






Т.А.Буянова

Подготовка дипломной работы по дисциплине:



Учебно-методическое пособие



















Москва 2010



Рецензенты:
Р.Г. Казакова, кандидат педагогических наук, профессор Московского педагогического государственного университета;















Буянова Т.А. Учебно-методическое пособие. - М.: МПГУ, 2011. − с.

В учебно-методическом пособии представлен материал, знакомящий студентов с методологическими требованиями к определению основных компонентов исследовательских работ, технологией работы, правилами оформления основных результатов исследования и порядком подготовки материалов к защите.
Теоретические и практические вопросы, рассматриваемые в учебном пособии, будут интересны и полезны студентам всех форм обучения (очной, очно-заочной, заочной) факультетов дошкольной педагогики и психологии педагогических вузов, студентам колледжей, а так же научным руководителям.





© Московский педагогический государственный университет, 2011
© Т.А. Буянова, 2011


Оглавление
Введение …………………………………………….………………………………3
Глава I. Технология оформления введения и теоретической главы квалификационной работы ………………………………………………………4
1.1. Содержание и способы оформления введения………………………………………....5

Актуальность исследования………………………………………………5
Проблема исследования…………………………………………………
Цель исследования…………………………………………………………
Объект исследования………………………………………………………
Предмет исследования…………………………………………………….
Гипотеза…………………………………………………………………….
Задачи исследования…………………………………………………………
Методы исследования……………………………………………………..
Практическая значимость исследования…………………………………..
Апробация исследования……………………………………………………

1.2. Содержание и способы оформления теоретической главы …………………………...22
Составление плана работы…………………………………………………………23
Работа с научными источниками и литературой……………………………………29
Содержание параграфов теоретической главы………………………………………..
Оформление выводов к параграфам и ко всей главе…………………………………

Глава II. Технология работы над экспериментальной частью квалификационной работы………………………………………………………………………………..
2.1. Содержание и методика проведения констатирующего этапа эксперимента……
Работа с педагогическим коллективом (изучение педагогического опыта)……
Работа с родителями……………………………………………………………
Диагностическая работа с детьми…………………………………………….
Определение критериев…………………………………………………………
Уровни развития дошкольников………………………………………………….
Оформление выводов констатирующего этапа эксперимента
2.2. Содержание и методика проведения формирующего этапа эксперимента
Планирование серий занятий……………………………………………………….
Анализ проведённых занятий……………………………………………………….
Оформление выводов формирующего этапа эксперимента………………………
2.3. Содержание и методика проведения контрольного этапа эксперимента
Методика контрольного этапа эксперимента………………..
Обработка и анализ полученных результатов………………….
Способы оформления результатов исследования………………..
Оформление выводов контрольного этапа эксперимента…………..
Оформление выводов ко всей экспериментальной главе………….

Глава III. Технология оформления выводов квалификационной работы…………
Глава IV. Технология оформления приложения к квалификационной работе………………………………………………………………………………..
Глава V. Технология подготовки к защите квалификационной работы………………………………………………………………………………..
4.1. Обсуждение работы на студенческой научно-практической конференции……………
4.2. Предоставление квалификационной работы на рецензирование………………………
4.3. Подготовка доклада для выступления на защите……………………………………….
4.4. Подготовка наглядных материалов, оформление выставки……………………………

Глава VI. Защита квалификационной работы……………………………………..

Заключение……………………………………………………………………………
Список литературы……………………………………………………………………

ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение 1.Требования к оформлению квалификационной работы…………………..
Приложение 2. Литература в помощь студенту-исследователю…………………………..
Приложение 3. Основные требования к оформлению списка источников литературы, использованных при подготовке курсовой и выпускной квалификационной работы…………………………………………………………………………
Приложение 4. Библиотеки………………………………………………………………..
ОБРАЗЦЫ
Образец 1 Титульный лист курсовой работы…………………………………………….
Образец 2 Титульный лист специальной выпускной работы……………………………
Образец 3 Оглавление курсовой работы……………………………………………………
Образец 4 Оглавление специальной выпускной работы…………………………………..

Чтобы не писать, всегда находится множество причин.
Но чтобы что-то сделать, есть всего одна. Надо.

ВВЕДЕНИЕ

В процессе подготовки исследовательской работы студенты часто встречаются с различными трудностями, которые появляются с самого начала работы над исследованием и касаются определения темы работы, объекта, предмета, цели, гипотезы и задач научного исследования. Трудности вызывает и сама технология проведения эксперимента, а также подготовка к защите специальной выпускной или дипломной работы. Кроме того, исследование, связанное с изучением детского изобразительного творчества, имеет свою специфику и особенности, которые также вызывают затруднения у студентов. Именно поэтому создано учебно-методическое пособие «Подготовка дипломной работы по дисциплине: «Теория и методика развития детского изобразительного творчества». Оно адресуется студентам всех форм обучения (очной, очно-заочной, заочной) факультетов дошкольной педагогики и психологии педагогических вузов, студентам колледжей, а так же научным руководителям.
Цель пособия заключается в том, чтобы познакомить студентов с методологическими требованиями к определению основных компонентов исследовательских работ, технологией работы, правилами оформления основных результатов исследования и особенностями подготовки материалов к защите.
В пособии приводятся варианты оформления текстов и результатов исследования. Все примеры, которые приводит автор, взяты из дипломных работ, ранее защищенных и получивших высокие оценки Государственной аттестационной комиссии.
Приложения пособия содержат требования к оформлению специальных выпускных и дипломных работ, образцы, советы по подготовке выступления на защите, а также рекомендации к оформлению выставок детских работ.

Глава 1. Технология оформления введения и теоретической главы квалификационной работы

«Курсовая», «диплом» — это, прежде всего, квалификационные работы, которые показывают текущий и итоговый уровень научно-практической подготовки студента и выпускника. Особое внимание следует обратить на то, чтобы все используемые материалы были объединены ведущей идеей, темой исследования. Ведь «содержание научной работы есть обоснование ответа на ее основной вопрос, выраженный заглавием данной работы» . Именно поэтому стоит с ответственно отнестись к формулировке названия. По мнению С.Л.Рубинштейна, «за неясностью формулировки кроется неясность мысли».
дополнить
Обязательным является то, что все компоненты (составные части) исследования должны быть логически взаимосвязаны, аргументированы и доказаны в процессе подготовки курсовой или дипломной работы.

Структура любой квалификационной работы (курсовой, специальной выпускной или дипломной) достаточно традиционна, за исключением отдельных моментов.
Наиболее распространенная структура выглядит следующим образом:

• Введение.
• Глава I (теоретическая), в которой проводится анализ научной литературы (для нашей специальности, как правило, искусствоведческой, психологической и педагогической) по проблеме исследования, а также отражающая современное состояние разрабатываемой проблемы в практике дошкольного образования.
• Глава II (практическая), содержащая описание экспериментальной работы, проведенной автором.
• Выводы.
• Список литературы.
• Приложения.

Рассмотрим каждый из структурных элементов подробнее.


1.1 Содержание и способы оформления введения.

Введение – это вступительная часть, обозначающая основные направления научно-исследовательской работы. Оно предназначено для того, чтобы заинтересовать читателя и подготовить его к знакомству с заявленной проблемой, конкретным методическим материалом. Введение должно содержать основные методологические характеристики исследования. К ним относятся: тема, актуальность, проблема, цель, объект исследования, его предмет, задачи, гипотеза, методы и практическая значимость.

Актуальность исследования.
Актуальность темы исследования обосновывается тем, насколько она отвечает научной новизне, социальным запросам общества, теории и практики организации учебно-воспитательного процесса .
Приступая к работе над этим пунктом введения, студенту следует:
• Определить, чем заинтересовала тема, почему для исследования был выбран именно этот аспект.
• Отметить необходимость и своевременность изучения и решения проблемы для развития теории и практики воспитания и образования детей дошкольного возраста.
• Обозначить основные направления научных исследований некоторых ученых (в основном, педагогов и психологов), в той или иной степени затрагивавших выбранную проблему.
• Определить наличие общественной потребности в решении заявленной проблемы, а так же причины недостаточной изученности вопроса (отсутствие теоретических исследований, разработанных практических методик и др.), то есть выявить в сложившейся теории и практике некоторое противоречие, что и позволит подтвердить актуальность проблемы исследования и высказать предположения относительно путей её решения.
Пример:

Актуальность исследования. Современная система образования в России во всех ее звеньях ориентирована на развитие личности человека. Именно в дошкольном детстве, начиная с раннего возраста, закладываются основы духовного развития человека, начала формирования его эстетического сознания, художественной культуры. Большое значение имеют содержание и формы детской деятельности и их обогащение, так как у ребенка дошкольного возраста появляется потребность в художественной деятельности.
Главная задача практики работы дошкольных учреждений – насыщать жизнь ребенка яркими впечатлениями, вводить его в мир музыки, изобразительного искусства, литературы, театра, танца, включать искусство в повседневную жизнь детей, создавая условия для детского творчества. Каждый вид искусства уникален, но главным, объединяющим все виды искусства, является художественный образ, который доступен пониманию и детей дошкольного возраста.
Проблема формирования выразительного образа животных в рисунках детей под влиянием театрализованных игр является многоаспектной и актуальной.
Изобразительная деятельность имеет большое значение в решении задач эстетического воспитания, так как по своему характеру является художественной деятельностью. В процессе обучения изобразительной деятельности у детей воспитывается эстетическое отношение к окружающему, умение видеть и чувствовать прекрасное, развиваются художественный вкус и творческие способности.
Театрализованные игры, как и изобразительная деятельность, могут сыграть большую роль в формировании творческих способностей ребенка. Они доставляют детям много радости и располагают целым комплексом средств: художественные образы-персонажи, оформление, слово и музыка – все это вместе взятое, в силу образно-конкретного мышления дошкольника, помогает ребенку легче, ярче и правильнее понять содержание литературного произведения, влияет на развитие его художественного вкуса.
Дошкольники очень впечатлительны и быстро поддаются эмоциональному воздействию. Театрализованная деятельность, воздействуя на чувства дошкольников, пробуждает эмоционально - творческое настроение, творческую фантазию, выступает как побудительный мотив к практической деятельности. Причём деятельности не механической, а созидательной, творческой, свободной.
Театрализованная и изобразительная деятельность построены на чувствах ребенка. И если одна деятельность глубоко затронула душу ребенка, то он обязательно будет стремится выразить свои чувства в другой. Он передаст свои впечатления в изобразительной деятельности.
Важное значение комплексного воздействия различных видов искусства и художественного творчества подтверждено исследованиями ученых, педагогов, разрабатывающих вопросы эстетического воспитания: Ветлугиной Н. А., Дзержинской Н. П., Т. С. Комаровой, В. Б. Косминской, Н. А. Курочкиной, Л. В. Куцаковой, С. И. Мерзляковой, И. П. Сакулиной, Е. А. Флёриной, И. Б. Халезовой и др.
Вопросы, связанные с организацией и методикой театрализованной деятельности, широко представлены в работах отечественных педагогов, ученых, методистов: Л. П. Бочкаревой, Т. Н. Дороновой, Р. И. Жуковской Н. С. Карпинской, И. Я. Медведевой, А. П. Николаичевой, Л. С. Фурминой и др.
Однако в теории и практике художественного воспитания вопрос создания выразительных образов животных в рисунках детей под влиянием театрализованных игр изучен недостаточно, в связи с чем, была выбрана проблема исследования.
(Из дипломной работы Шеберг Ю.)


Проблема исследования.
Определение проблемы исследования – это констатация недостаточности достигнутого к данному моменту уровня знаний, обусловленная открытием новых фактов, появлением таких новых запросов практики, которые требуют выхода за пределы имеющихся теоретических и методических разработок . Это сложный педагогический вопрос, требующий научного обоснования и решения.
Поскольку в данном пособии рассматриваются вопросы подготовки исследований, связанных с изучением детского изобразительного творчества, соответственно формулировки методологических компонентов имеют свою специфику и особенности.
Как правило, специальные выпускные и дипломные работы по дисциплине: «Теория и методика развития детского изобразительного творчества» носят прикладной характер. Поэтому одним из основных вопросов, требующим разрешения, является определение педагогических условий, способствующих наиболее эффективному протеканию различных процессов (обучения, развития, формирования и др.) в различных видах детской художественно-творческой деятельности.
Примеры:
o Проблема исследования – каковы педагогические условия формирования эмоционально-выразительного образа в рисунках детей старшего дошкольного возраста в процессе развития детского изобразительного творчества.
o Проблема исследования – каковы педагогические условия, способствующие формированию стилизованных образов растений в рисунках детей 6 – 7 лет.
o Проблема исследования: каковы педагогические условия обучения детей старшего дошкольного возраста лепке животных.
o Проблема исследования - каковы педагогические условия необходимые для развития творчества у детей 5-6 лет в процессе конструирования из различных материалов.

Проблема должна найти отражение в теме исследования. Формулировка темы, выдвижение проблемы и обоснование актуальности исследования позволят студенту ответить на вопрос: почему данную проблему нужно в настоящее время изучать.


Цель исследования.

Одной из основных характеристик научно исследовательской деятельности является цель исследования. Цель исследования – это «методологическая характеристика исследования; представление о результате. Ставя перед собой цель, исследователь представляет себе, какой результат он намерен получить, каким будет этот результат» .
Одной из наиболее частых ошибок, которые допускают студенты при определении цели своего исследования, является неконкретная и неточная формулировка.
Размышления студентов о том, что педагог, занимающийся с детьми различными видами изобразительной деятельности, безусловно, стремится к достижению главной цели – развитию творчества, приводят к тому, что именно эту формулировку они берут за основу и фиксируют как цель собственной работы. Например, «цель исследования – развитие творчества у детей старшего дошкольного возраста в процессе лепки животных». Но эта формулировка слишком неконкретна для отдельно взятого дипломного исследования. Правильнее будет сформулировать более узкую, точную цель, чтобы в процессе экспериментальной работы была возможность достичь качественных результатов.
Цель исследований, направленных на изучение детского изобразительного творчества, может быть такой: определение (выявление, разработка) педагогических условий, которые стимулируют развитие (формирование) знаний, умений, навыков, способностей у детей дошкольного возраста в процессе изобразительной деятельности; разработка нового содержания, форм и методов обучения.
Формулировка цели исследования может звучать и так: изучение особенностей методики обучения (либо: формирования, ознакомления, развития)…, а дальше практически полностью воспроизводится тема исследования.
Примеры:
o Цель: выявление педагогических условий способствующих формированию выразительных образов животных в лепке детей 5 – 7 лет (тема: «Формирование выразительного образа животных посредством лепки в старшем дошкольном возрасте»).
o Цель исследования состоит в теоретическом обосновании и экспериментальной проверке педагогических условий, способствующих эффективному формированию художественно-творческой активности дошкольников на основе изучения народных промыслов Вятского края (тема: «Формирование художественно-творческой активности дошкольников на основе изучения народных промыслов Вятского края») .
o Цель исследования состоит в изучении особенностей методики ознакомления детей старшего дошкольного возраста с книжной иллюстрацией (тема: «Особенности ознакомления детей старшего дошкольного возраста с книжной иллюстрацией»).

В тех случаях, когда речь и в проблеме и в цели исследования идёт о выявлении (определении, поиске) педагогических условий, возможен и очень краткий вариант записи формулировки цели исследования: «Решение данной проблемы является целью исследования».
Например:
o Проблема исследования: каковы педагогические условия обучения детей 5-6 лет рисованию растений с натуры.
1 вариант записи формулировки цели исследования может быть таким: Выявление педагогических условий, способствующих обучению детей 5-6 лет рисованию растений с натуры.
2 вариант записи, более короткий: Решение данной проблемы является целью исследования.

В некоторых, действительно актуальных в настоящее время темах исследования по развитию художественного творчества у детей дошкольного возраста, формулировка цели исследования может быть связана с выявленным противоречием. И тогда формулируется так: «решение указанного противоречия является целью исследования».


Объект исследования

Следующей методологической характеристикой педагогического исследования является объект исследования, то есть «процесс или явление, порождающее проблемную ситуацию и избранное для изучения. Определяя объект исследования, следует дать ответ на вопрос: что рассматривается?» . По мнению Ю.К.Бабанского, «объектом педагогической науки является учебно-воспитательный, учебно-организационный, управленческий процесс. А основным объектом научно-педагогического исследования могут быть процессы, развивающиеся в детском саду, школе, колледже, лицее, вузе и т.д.» .
Учитывая специфику и особенности курсовых, специальных выпускных и дипломных работ по дисциплине «Теория и методика развития детского изобразительного творчества», к объекту исследовании мы можем отнести изучение таких процессов, как:
• процесс эстетического восприятия (например, произведений изобразительного искусства) детьми дошкольного возраста;
• процесс ознакомления дошкольников (например, с произведениями искусства);
• процесс обучения детей раннего или дошкольного возраста определённым видам деятельности;
• процесс формирования различных умений и навыков;
• процесс развития определённых эстетических чувств (чувства цвета, ритма, эмоциональной отзывчивости и т.д.);
• процесс воспитания тех или иных эстетических качеств (например, эстетического отношения).

Например:
o Объект исследования - процесс обучения детей 4-5 лет лепке из соленого теста.
o Объектом исследования выступает процесс ознакомления детей дошкольного
возраста с произведениями пейзажной живописи.
o Объект исследования - процесс эстетического развития детей 6-7 лет средствами искусства дизайн.
o Объектом исследования является процесс эстетического воспитания средствами театрализованных игр и изобразительного искусства.
o Объектом исследования является процесс формирования выразительных образов в аппликационных работах старших дошкольников.


Предмет исследования

Ещё одной методологической характеристикой педагогического исследования является предмет исследования. Если при определении объекта исследования был дан ответ на вопрос «что рассматривается?», то «предмет обозначает аспект рассмотрения, дает представление о том, как рассматривается объект, какие новые отношения, свойства, аспекты и функции объекта рассматривает данное исследование» . Предметом педагогического исследования могут выступать: «совершенствование и развитие учебно-воспитательного процесса; содержание образования; формы и методы педагогической деятельности; диагностика учебно-воспитательного процесса; пути, условия и факторы совершенствования обучения и воспитания» .
Большинство студентов нашей специальности, как правило, изучают содержание, педагогические условия и/или методы реализации поставленной проблемы.
Например:
o Предметом исследования являются содержание и методы формирования выразительного образа животных в аппликации у детей старшего дошкольного возраста.
o Предмет исследования – содержание и методика проведения занятий, способствующих формированию стилизованных образов растений в рисунках старших дошкольников.
o Предмет исследования – методы и приемы формирования графических умений и навыков у детей 3-4 лет.
o Предмет исследования – совокупность педагогических условий по изучению народных промыслов Вятского края, способствующих эффективному формированию художественно-творческой активности.
o Предмет исследования – подготовка специалистов к работе по развитию детского изобразительного творчества в исследованиях 50х-80х годов.


Гипотеза.

Гипотеза исследования (от греч. hypothesis - основание, предположение) – «методологическая характеристика исследования, научное предположение, выдвигаемое для объяснения какого-либо явления и требующее проверки на опыте и теоретического обоснования для того, чтобы стать достоверным научным знанием» .
В педагогических исследованиях чаще всего формулируются «описательные и объяснительные гипотезы:
o В объяснительной гипотезе даётся пояснение возможных следствий из определённых причин, а также характеризуются условия, при которых эти следствия обязательно будут реализованы. Объяснительная гипотеза строится на предположении: если сделать то-то, то такие-то изменения произойдут в изучаемом объекте» .
В исследованиях по изучению проблем детского изобразительного творчества опорная схема формулировки объяснительной гипотезы будет такова: мы предполагаем, что следующие методы и приемы (указать какие именно) будут способствовать формированию (чего?) у детей (указать возраст) в …(указать вид деятельности: рисовании, лепке, и т.п.).
Например:
Гипотеза исследования: мы предполагаем, что детям старшего дошкольного возраста будет доступно создание выразительных образов животных в рисунках под влиянием театрализованных игр. На основе ярких театральных образов выразительных сказочных персонажей, в рисунках детей будет устранена однотипность, шаблонность, подражательность.

o «В описательной гипотезе предполагается описание причин и возможных следствий изучаемых явлений. Она может определяться по схеме: эффективность совершенствования того или иного вида педагогической деятельности может быть повышена, если будет сделано то-то и то-то» .
В исследованиях по дисциплине «Теория и методика развития детского изобразительного творчества» очень часто используют именно описательную гипотезу. Её опорная фраза будет такова: мы предполагаем, что детям (указывается возрастная группа) будет доступно (излагается суть проблемы). Процесс обучения (развития, формирования, восприятия, воспитания и т. п.) будет проходить наиболее эффективно при соблюдении следующих условий. Далее перечисляются те (предполагаемые студентом) педагогические условия, которые будут наиболее эффективны для развития умений, навыков, способностей, творчества дошкольников, для их обучения какому-либо виду изобразительной деятельности (Приложение 3).
Например:
Гипотеза: Предполагается, что пейзажная живопись доступна для восприятия детей 5-7 лет. Ознакомление старших дошкольников с пейзажной живописью будет эффективным при условии:
- формирования у детей начальных знаний о пейзажной живописи, жанровом своеобразии и средствах выразительности;
- проведения систематических наблюдений в природе;
- предоставления возможности детям для отражения образов природы в собственном изобразительном творчестве;
- если будут разработаны и экспериментально обоснованы содержание и методика ознакомления детей с пейзажной живописью.

Гипотеза: эмоционально-выразительный образ в рисунках детей, как изображение доступными средствами не только характерных сторон отражаемого предметного мира, но и эстетических эмоций, выражение ребенком в рисунке духовного мира, формируется при следующих педагогических условиях:
- создании эмоционально-эстетической среды;
- обогащении эмоционального опыта дошкольников;
- усвоении детьми старшего дошкольного возраста средств эмоциональной выразительности образов в рисунке;
- применении специально разработанной методики поэтапного формирования эмоциональной выразительности образов в рисунках старших дошкольников.

Как видно из примеров, формулировка гипотезы состоит из двух частей: высказанного предположения и перечня определённых условий, которые, по мнению исследователей, будут способствовать протеканию педагогических процессов. Таким образом, чтобы грамотно сформулировать во введении такую методологическую характеристику, как гипотеза, студенту необходимо отчётливо представлять, что представляют собой педагогические условия и какие из них необходимы для проведения исследования.
Развитие детского изобразительного творчества в дошкольных учреждениях – это одна из задач эстетического воспитания дошкольников. Чтобы сформировать у большинства дошкольников изобразительные, творческие способности, выявить одаренных детей, необходимы специальные условия.
Поэтому педагогические условия в изобразительной деятельности могут рассматриваться как целый комплекс мер, воздействий, настроений, способствующий эффективному обучению детей и развитию их творческих возможностей (Приложение 3).
Студентам важно помнить, что определение педагогических условий, способствующих наиболее эффективному протеканию различных процессов (обучения, развития, формирования и др.) в различных видах детской художественно-творческой деятельности, является одним из основных вопросов, требующим разрешения. Именно на этой основе построена проблема исследования.
Таким образом, с одной стороны, формулировка педагогических условий в гипотезе зависит от выбранной темы, проблемы, цели исследования. А с другой стороны, грамотность предположения и выбора педагогических условий будут способствовать исследователю проводить экспериментальную работу логически правильно, последовательно, что приведёт к решению поставленных задач и достижении цели.


Задачи исследования.

Определив цель, предмет и объект исследования, можно сформулировать такую методологическую характеристику, как задачи исследования, которые «в своей совокупности должны дать представление о том, что нужно сделать, чтобы цель исследовательской работы была достигнута» .
Задачи могут быть теоретические и практические. «Практические задачи направлены на непосредственное преобразование действительности, теоретические – на познание ее» . От правильности формулировки задач зависит, насколько логично и последовательно будет проводиться как теоретическая, так и экспериментальная части работы.
Ю.К.Бабанским отчетливо сформулированы задачи педагогического исследования:
«…- решение теоретических вопросов, входящих в проблему исследования (раскрытие сущности и содержания понятий; разработка критериев и показателей оценки эффективности учебно-воспитательного процесса; принципов, условий и факторов применения тех или иных методов и методик);
- выявление закономерностей изучаемых процессов;
- определение путей и средств совершенствования методов преподавания и учения;
- экспериментальная проверка разработанных систем;
- подготовка методических рекомендаций для тех, кто будет использовать результаты исследования на практике» .

Особое внимание студентам следует обратить на то, чтобы в ходе формулировки задач исследования не упустить из виду 3 момента:
• Задачи должны быть реальны и соизмеримы по значимости (не стоит перечислять множество частных задач и одновременно ставить перед собой решение глобальных проблем);
• Задачи должны быть взаимосвязаны и иметь возможность последовательной реализации (в этом как раз и заключена логика исследования);
• Задач не следует формулировать слишком много – это может привести к тому, что они не будут полностью решены.

Задачи курсовых, специальных выпускных и дипломных исследований, направленных на изучение детского изобразительного творчества, студенты могут сформулировать, используя опорные фразы:
1) Теоретически обосновать/изучить аспекты …(далее по формулировке темы).
2) Выявить особенности ... (далее по формулировке темы) / Выявить педагогические условия… (далее по формулировке темы).
3) Разработать серию занятий с целью... (далее по формулировке темы).

Например:
o Задачи исследования:
1. Теоретически обосновать особенности формирования пластических навыков у детей старшего дошкольного возраста в декоративной лепке;
2. Выявить педагогические условия формирования пластических навыков у старших дошкольников на занятиях по декоративной лепке и проверить их эффективность в практической работе;
3. Разработать серию занятий по формированию пластических навыков у детей 5-6 лет.

o Задачи исследования:
1. Изучить исследования искусствоведов, психологов, педагогов по проблеме обучения детей старшего дошкольного лепке животных;
2. Выявить особенности применения игровых приемов в обучении детей 5-7 лет лепке животных;
3. Разработать серию занятий, подтверждающих эффективность применения игровых приемов в обучении детей старшего дошкольного возраста лепке животных.


Методы исследования

«Методы исследования в педагогике – это приемы, процедуры и операции эмпирического и теоретического познания и изучения явлений действительности, являющиеся орудием получения научных фактов. В зависимости от аспекта рассмотрения методы исследования подразделяются на: общенаучные, собственно педагогические; эмпирические и теоретические; качественные и количественные; методы сбора эмпирических данных; методы обработки результатов исследования и мн.др.
Учёными (Бабанский Ю.К., Журавлёв В.И., Кочетов А.И., Скаткин М.Н. и мн. др. – см. Приложение №2) к настоящему времени разработано большое количество методов проведения исследования. Условно их можно разделить на две группы:
- «теоретические методы проведения исследования (теоретический анализ научных источников литературы, математические и статистические методы);
- эмпирические методы педагогического исследования (метод педагогического наблюдения; методы беседы, интервьюирования и анкетирования, метод педагогической диагностики, метод педагогического эксперимента)» .
В данном методическом пособии рассматриваются вопросы подготовки исследований, связанных с изучением детского изобразительного творчества и носящих прикладной характер. Поэтому студентам, как правило, рекомендуется использовать в своей работе как теоретические методы, так и методы эмпирические. Чаще всего при оформлении введения перечисляются следующие методы:
• анализ психологической, педагогической, искусствоведческой литературы;
• наблюдение за деятельностью педагогов;
• наблюдение за детьми;
• беседы (с детьми, с воспитателями, с родителями);
• анкетирование (родителей, педагогов);
• проведение педагогического эксперимента;
• анализ и изучение детских работ;
• изучение документации (планов воспитателей; конспектов занятий);
• обработка полученных результатов.

Практическая значимость

Это следующий структурный компонент введения. Практическая значимость исследования – «методологическая характеристика исследования; отражает представление о том, как и для каких практических целей можно применить результаты именно этой работы. Определяя значение проведенного исследования для практики, ученый отвечает на вопрос: какие конкретные недостатки практической педагогической деятельности можно исправлять с помощью полученных в исследовании результатов?» .
Практическая значимость квалификационной работы по изучению детской художественно-творческой деятельности заключается в возможности применения на практике разработанных рекомендаций для педагогов и родителей (в условиях дошкольного учреждения, детской изостудии, в условиях домашнего воспитания); использования разработанных педагогических условий, конспектов занятий в работе с детьми дошкольного возраста.

Апробация результатов исследования

Этот пункт введения содержит информацию о том, на базе какого детского дошкольного учреждения (центра развития ребёнка, изостудии), какого города, округа, департамента и пр. осуществлялась экспериментальная работа.
Если студент принимал участие в работе научных конференции, выступал с докладами на пленарных заседаниях или на заседаниях секции кафедры эстетического воспитания детей дошкольного возраста, то в пункте об апробации результатов исследования этот момент обязательно отражается. Указывается название, дата и место проведения конференции.

Например:
Промежуточные результаты обсуждались:
- На практических занятиях, консультациях для воспитателей в Центре Развития Ребенка - детском саду г. Москвы
- На студенческой научно-практической конференции факультета дошкольной педагогики и психологии МПГУ, на секции «Изобразительное искусство с методикой преподавания» кафедры эстетического воспитания детей дошкольного возраста 21 апреля 2005 года.





1.2. Содержание и способы оформления теоретической главы.


Первый раздел (первая глава) любой квалификационной работы (курсовой, специальной выпускной, дипломной), как правило, посвящается теоретическому анализу научных источников и литературы с целью определения основных направлений научно-исследовательской работы учёных в рамках выбранной проблемы.
Студенту, чтобы отчётливо представить основные направления своего собственного научного поиска, конкретизировать тему исследования, необходимо проделать значительную работу по анализу научно-педагогической литературы, передового педагогического опыта, современного состояния разработанности проблемы и др.
Исследования, связанные с изучением изобразительного творчества, имеют свою специфику и особенности, поскольку для полноценного раскрытия сформулированной темы и проблемы исследования важно не просто рассмотреть различные виды детской изобразительной деятельности. Важно изучить эстетические, искусствоведческие основы того вида искусства, к которому относится выбранный вид детского творчества.
Опыт руководства курсовыми и выпускными работами показывает, что это вызывает большие затруднения у студентов. Отсутствие умения искать, систематизировать и анализировать научные источники и литературу, приводит к нарушению логики изложения материалов исследования, отсутствию смыслового единства, многочисленным повторам. Нередким бывает и поверхностное изложение. Как избежать этих проблем?
Рассмотрим основные особенности и этапы работы по оформлению теоретического материала.
Составление плана работы

Чтобы знать с чего начать работу над курсовой или дипломом, студентам стоит сначала осознать тему, то есть понять, чем же, собственно она заинтересовала и увлекла. Это осмысление поможет сформулировать положения об актуальности исследования, а также продумать последовательность работы.
Первым этапом подготовки к оформлению квалификационной работы будет составление примерного плана работы (как теоретической части исследования, так и практической). Опираясь на название темы, активно используя слова из её формулировки, необходимо составить несколько пунктов (тезисов) содержания работы, отражающих научные интересы и предпочтения самого студента.
Совместно с научным руководителем на основе такого примерного плана разрабатывается план - опорная схема, составные части которой должны логично и последовательно перечислять основные направления исследования
Итак, рассмотрим процесс составления плана дипломной работы на конкретном примере.
Для работ по дисциплине «Теория и методика развития детского изобразительного творчества» может быть выбрана такая тема: «Особенности использования произведений декоративно-прикладного искусства на занятиях аппликацией с детьми 4-5 лет» (возрастная группа может быть любой).
При указанной формулировке темы ее план может выглядеть следующим образом:
Введение

Глава 1. Теоретическое обоснование особенностей использования произведений декоративно-прикладного искусства в аппликационной деятельности детей дошкольного возраста.

1.1 Особенности декоративно-прикладного искусства.
1.2 Значение аппликации в развитии детей среднего дошкольного возраста
1.3 Психологические основы восприятия произведений искусства детьми 5-го года жизни
1.4 Анализ изучаемого вопроса в педагогических исследованиях

Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей использования произведений декоративно-прикладного искусства в аппликациях детей 4-5 лет.

2.1. Анализ состояния проблемы в практике работы дошкольного учреждения (констатирующий этап)
2.2. Методы и приёмы использования произведений декоративно-прикладного искусства в аппликациях детей 4-5 лет
2.3 Педагогические рекомендации по организации аппликационной деятельности детей среднего дошкольного возраста с использованием произведений декоративно-прикладного искусства

Выводы
Список литературы
Приложение

Предполагается, что каждый из пунктов этого плана раскроет одну из граней изучаемой проблемы, а все в комплексе представят целостное исследование. Но даже при таком составлении плана можно упустить в содержании отдельных пунктов некоторые важные или основополагающие моменты. Поэтому студентам настоятельно рекомендуем в рабочем порядке (то есть для себя) ещё больше «раскрыть» каждый из пунктов, сформулировать рабочий план или план развернутого содержания.
«Развернутый план формально выражает развитие логики мысли» . Главное, что должны знать студенты при составлении плана, – это то, что логика изложения материала всегда должна идти в направлении от общего к частному.
Развернутый план реализуется в разбивке текста сначала на крупные блоки: введение, глава 1, глава 2, заключение (выводы), список литературы, приложение. Основные разделы плана (главы 1 и 2, несущие наибольшую смысловую нагрузку) могут делиться на более мелкие пункты, а они, в свою очередь, на еще более мелкие подпункты.
Продолжим конкретизировать приведённый ранее план и «развернём» для примера пункты теоретической главы:
1.1 Особенности декоративно-прикладного искусства.
• Понятие декоративно-прикладного искусства.
• Особенности и средства выразительности декоративно-прикладного искусства;
• Характерные виды и произведения декоративно-прикладного искусства (чаще всего используемые в работе с детьми).
• Обоснование значения декоративно-прикладного искусства в развитии детей.

1.2 Значение аппликации в развитии детей среднего дошкольного возраста …
• Особенности аппликации как вида декоративно-прикладного искусства: средства выразительности аппликаций, материалы, техники.
• Особенности и значение сенсорного развития ребенка на занятиях аппликацией.
• Задачи обучения детей аппликации на основе программных документов.
• Обзор исследований, статей в журналах, где раскрываются особенности использования ДПИ в работе с дошкольниками.

1.3 Психологические основы восприятия произведений искусства детьми 5-го года жизни
• Особенности детского восприятия;
• Значение рассматривания предметов и объектов искусства для развития восприятия и представлений дошкольников.

1.4. Анализ изучаемого вопроса в педагогических исследованиях.
• Обзор и анализ исследований педагогов по теме аппликация, даже если они не про ДПИ
• Обзор и анализ исследований педагогов по изобразительной деятельности, если они связаны с использованием ДПИ на занятиях
• Анализ нескольких программ воспитания и обучения (комплексных и специальных).

Такой подробный развернутый план иногда называют «план-гармонь», поскольку его можно «свернуть» или «развернуть» (как меха гармошки) и «сыграть» по нему, как по нотам, мелодию, обозначенную в формулировке темы.
Итак, при составлении плана необходимо помнить следующее:
1) Приступая к составлению плана работы над курсовой или дипломной необходимо основываться на названии темы;
2) В названиях глав и параграфов следует использовать слова (фразы) из формулировки темы;
3) В изложении материала следует придерживаться принципа «от общего к частному»;
4) В рабочем плане как можно более подробно «раскрыть» каждый из пунктов;
5) Помнить, что все составные части плана исследования должны быть логически взаимосвязаны, объединены ведущей идеей, темой исследования.
Полагаем, что придерживаясь данных рекомендаций, студенты самостоятельно смогут справиться с такой непростой задачей, как составление плана работы.

Создав качественный план своей работы, студент сможет решить по сути две задачи. Во-первых, хорошо представит последовательность работы над курсовой или дипломом. А, во-вторых, на основе плана составит полноценное оглавление (Приложение _).
Оглавление должно быть в любой работе. Обычно оглавление представлено в виде плана свернутого (сжатого) содержания, такого, как рассматриваемый выше план – опорная схема(стр.24-25). Однако студентам стоит обратить внимание на формулировки каждого из пунктов оглавления. Они не должны в точности повторять название квалификационной работы. Это очень распространённая ошибка в оформлении.
«Оглавление выполняет функцию указателя глав, разделов, параграфов работы. Логичным является расположение оглавления в начале курсовой или выпускной работы. Это связано с тем, что на оглавление, прежде всего, возлагается информационная нагрузка. То есть читатель, открыв работу, сразу сможет увидеть основные элементы и содержание квалификационной работы и место (страницы), на которых тот или иной, интересующий его материал, размещён» .

При составлении оглавления важно запомнить следующее:

1) Оно должно напоминать план - опорную схему, то есть не быть излишне развёрнутым;
2) Ни одно из названий глав или пунктов не должны полностью совпадать с названием всей курсовой или выпускной работы;
3) В оглавлении обязательно указываются страницы каждого пункта.

Работа с научными источниками и литературой

Ещё один вопрос, безусловно волнующий каждого студента, приступающего к написанию квалификационной работы – какую литературу следует посмотреть? Этот вопрос студенты считают самым, пожалуй, сложным и важным. Действительно, нельзя недооценивать тот богатый опыт, который уже сложился в теории и практике. продолжить…
Однако выбор источников – это только вершина айсберга. 2/3 трудностей в работе с литературой скрыты от первого и, зачастую, поверхностного взгляда студентов.
Одна из таких проблем – где взять необходимую литературу? Поиск источников, безусловно, начинается в библиотеках. Причём желательно руководствоваться принципом «от близкого к далёкому». То есть начинать лучше с библиотечного фонда факультета, а затем, при необходимости, посетить и другие библиотеки (Приложение _).
Как правило, ещё на этапе выбора и обсуждения с научным руководителем темы будущей работы, студенту предлагается базовый список научных источников. Это, так сказать, отправная точка. Причём, студенту совершенно не обязательно отыскивать абсолютно все перечисленные в этом списке книги. И ещё более неправильно просить библиотекаря выдать «всё из этого списка». Необходимо сразу поинтересоваться у преподавателя о наиболее важных, ключевых исследованиях и начать своё ознакомление с проблемой именно с них.
Дальше у студентов должны начаться самостоятельные поиски литературы. Как это делается? Во всех найденных источниках обязательно нужно обращать внимание на библиографии (списки литературы), расположенные, как правило, в конце книги. Названия и выходные данные книг, подходящих по теме исследования или просто заинтересовавших, необходимо записывать. У каждого студента-исследователя обычно формируется своя форма ведения записей (от компьютеров до (к большому сожалению) различных клочков бумаги). Но, на наш взгляд, наиболее удобными для работы с литературными источниками будут блокнот или, так называемая, «цитатная» тетрадь. Именно в ней, в одном месте, будет накапливаться вся приобретаемая информация (о названиях и выходных данных книг; об авторах, их исследованиях и методиках; высказывания учёных и цитаты с указанием страниц; определения, понятия и многое другое).
На основе базового списка «для целенаправленного поиска необходимой литературы используются каталоги библиотек» . Библиотечные каталоги – это своеобразные путеводители по фондам библиотеки.
В настоящее время во многих библиотеках имеются три вида каталогов. Два из них традиционны и распространены повсеместно – это систематический и алфавитный каталоги (довольно большие шкафчики с выдвигающимися ящиками, обычно расположены в читальных залах). Третий вид, пока ещё относительно редкий, – это электронный каталог.
o Алфавитный каталог является основой справочного аппарата библиотеки, так как он отражает весь её фонд. Этот каталог организован по алфавитному принципу. Карточки с основным и добавочным (на фамилии соавторов, редакторов, составителей) описанием книг расставляются строго в алфавитном порядке фамилий авторов или заглавий произведений.
o В систематическом каталоге литература расположена по наукам или областям знания. С помощью систематического каталога можно подобрать книги по какой-либо теме (проблеме), не зная авторов. Карточки в пределах каждого раздела располагаются по алфавиту фамилий авторов или заглавий произведений.
o Электронный каталог (ЭК) библиотеки формируется на весь книжный фонд и одновременно включает в себя библиографическую информацию о книгах, сборниках, брошюрах, электронных изданиях, имеющихся в библиотеке. Электронный каталог от традиционного карточного отличается только формой и принципом работы. Поиск осуществляется по любому признаку – по автору, по заглавию, по предметной рубрике, по году издания, по ключевым словам и др.

Систему каталогов дополняют различные картотеки, тематические указатели (например, авторефератов, кандидатских и докторских диссертаций).
Умение пользоваться справочно-библиографическим аппаратом (каталогами, картотеками) библиотеки значительно облегчает поиск необходимой информации.
Что нужно сделать, чтобы найти в библиотеке необходимый материал?
1) Начинать поиск с наиболее важных, ключевых исследований по проблеме квалификационной работы;
2) Если в библиотеке есть электронный каталог, имеет смысл именно с него начать поиск или отбор источников, поскольку поиск будет ускорен;
3) Если известен автор (например, из базового списка), следует обратиться к алфавитному каталогу. Его материалы помогут установить есть ли определенная книга, а также узнать, какие ещё труды этого автора имеются в фондах библиотеки;
4) Чтобы расширить свои представления о степени изученности проблемы и дополнить базовый список литературы, стоит обратиться к систематическому каталогу, просматривая именно те разделы, которые наиболее близки по смыслу к теме квалификационной работы;
5) Выбрав необходимый источник, нужно обязательно выписать фамилию автора, название, место издания, издательство, год издания, а также шифр, помещенный обычно в левом верхнем углу карточки; и уже с этими сведениями обращаться к библиотекарю;
6) Обратить внимание на пометки (обычно в правом нижнем углу), указывающие на количество экземпляров книги и в каком отделе они находятся (абонемент, читальные залы).

Кроме библиотек, поиск необходимой литературы может быть осуществлён в методических кабинетах дошкольных учреждений. К их фондам студенты так или иначе обращаются в процессе педагогической практики. Готовясь к повседневным занятиям и открытым просмотрам, студенты могут обратиться за помощью не только к руководителю практики, но и к методисту ДОУ, к документации и методической литературе методического кабинета. Это ещё одна хорошая возможность найти источники по теме квалификационной работы.
Новые издания, ещё не поступившие в библиотеки, можно найти в продаже. Однако, прежде, чем покупать книгу (журнал, брошюру), стоит полистать её, бегло просмотреть текст, постараться определить его важность и необходимость для написания работы. Дело в том, что в последнее время в продаже появилось очень много литературы, которая ориентирована скорее на родителей, чем на педагогов. С одной стороны, такие материалы могут быть полезны своими интересными идеями, тематикой занятий. С другой стороны, во многих из них нет методики, а предлагается лишь алгоритм (последовательность) выполнения отдельного изображения в рисовании, поделки в лепке, конструировании или аппликации. Для написания курсовой или выпускной работы, конечно, более ценными являются методические разработки. Однако, право выбора литературы таким способом остаётся у студента.

Самой сложной проблемой, с которой сталкиваются студенты, является теоретический анализ научной литературы. И если на вопросы «какую литературу искать?» и «где?», ответы находятся довольно быстро, то вопрос «как проводить анализ текстов?» вызывает наибольшие затруднения.



ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ... (ИЗУЧАЕМОЙ ПРОБЛЕМЫ).



1.1. В этом пункте дается теоретическое обоснование с эстетических (искусствоведческих, философских) позиций, с точки зрения того вида искусства, к которому относится выбранный вид детской изобразительной деятельности. Если тема выпускной работы по детской лепке, то рассматриваются особенности искусства скульптуры. Если тема исследования касается аппликации, то следует рассмотреть особенности декоративно-прикладного искусства. Изучая конструктивную деятельность детей дошкольного возраста, то определяются основные понятия искусства дизайн (или архитектуры, в зависимости от материала, из которого дети конструируют). В темах о рисовании необходимо коснуться характерных особенностей живописи (если рисование красками) или графики. Изучая философскую, эстетическую литературу, исследования искусствоведов, материалы из справочных изданий (серия “Эстетика”), словарей и т.д. необходимо обратить внимание как на общие вопросы, касающиеся особенностей процесса творчества, так и на специальные – раскрывающие характерные средства выразительности выбранного вида искусства.
В выводах к этому параграфу важно провести параллели с детским творчеством, высказать предположения о доступности дошкольникам выбранной возрастной группы средств выразительности рассматриваемого вида искусства.

1.2. Анализ изучаемого вопроса в исследованиях психологов
затрагивает вопросы творчества и обучения детей дошкольного возраста. Соответственно, в качестве материалов для изучения выбираются труды психологов, особенно тех, кто специально занимался изучением изобразительной деятельности дошкольников (Венгер Л.А., Выготский Л.С., Запорожец А.В., Игнатьев Е.И., Киреенко В.И. , Котляр В.Ф., Кузин В.С., Лабунская Г. В., Мелик-Пашаев А.А., Мухина В.С., Поддъяков Н.Н., Пономарев Я.A., Теплов Б.М. и др.). В качестве дополнительного материала и освещения более современных подходов психологов к различным проблемам детского творчества можно ознакомиться со статьями журнала «Вопросы психологии».
Помимо анализа статей и монографий, студент должен отчетливо представлять, какая именно проблема ставится в его выпускной работе. Это необходимо, чтобы определить ключевые психологические понятия, требующие подробного освещения в тексте параграфа. Например, в исследованиях, касающихся проблем ознакомления дошкольников с произведениями искусства, следует изучить психологические особенности развития детского восприятия, образной памяти и мышления. В выпускных работах на темы обучения детей разным видам изобразительной деятельности, стоит более внимательно рассмотреть психологические аспекты процессов развития сенсорной чувствительности (сенсорных эталонов), ощущений, восприятия, образных представлений и пространственного мышления, а также воображения, способностей и т.п.
В выводах к этому параграфу следует кратко сформулировать значение выбранного вида изобразительной деятельности для формирования различных психических процессов (перечислить важные для исследования) у детей дошкольного возраста.

1.3. Анализ изучаемого вопроса в педагогической литературе.

В этом пункте даётся обзор исследований педагогов (Ветлугина Н.А., Казакова Р.Г., Казакова Т.Г., Комарова Т.С., Сакулина Н.П., Флерина Е.А. и многие др.), материалов журналов “Дошкольное воспитание”, «Дошкольная педагогика», «Дошкольное образование», «Обруч», «Детский сад от А до Я» и др. (за последние 3 – 5 лет). Изучая статьи и исследования, важно помнить формулировку темы своей выпускной работы, чтобы из всех источников выбрать материалы, в основном касающиеся выбранного вида изобразительной деятельности. Особенно важно обращать внимание на предлагаемые авторами педагогические условия для развития изобразительной деятельности дошкольников, способствующие обучению, формированию, развитию у дошкольников определённых навыков и умений; фиксировать наиболее интересные содержание, методы и приёмы обучения.
В обзоре статей журнала «Дошкольное воспитание» и др. можно рассмотреть все материалы, которые касаются ИЗО-деятельности вообще и проблемы исследования в частности. Необходимо проанализировать как теоретические положения, так и рекомендации практиков. Большее внимание следует уделять статьям, наиболее близким по цели, содержанию к теме исследования.
В выводах к этому параграфу надо отметить те интересные педагогические условия, методы и приёмы, которые необходимы для дальнейшего исследования на выбранную тему, раскрытые авторами статей.
в разных книгах по методике ИЗО надо "подбирать" материал, касающийся аппликации. И так вот, последовательно, автор за автором, раскрывать особенности содержания и методики проведения занятий по аппликации. Особенно обращать внимание на интересные пед условия, нтересные методические приёмы

В конце I-ой главы нужно сделать Общий вывод. В нём должно содержаться обобщение выводов ко всем параграфам этой главы. Кроме того, нужно сделать плавный переход ко II части исследования, т.е. связать теоретические положения I-ой главы и основные направления предстоящего эксперимента.

Например:
«На основе анализа педагогического исследования можно сделать вывод о том, что при соответствующем педагогическом руководстве ребенку старшего дошкольного возраста доступно рисование с натуры. Большую роль в обучении детей играет использование на занятиях произведений искусства, рассматривание иллюстраций, репродукций картин, предоставление дошкольникам различных изобразительных материалов, чтение художественной литературы, а также соблюдение важного педагогического условия – индивидуального подхода в процессе обучения детей рисованию растений мира природы. Это обусловлено тем, что комплексное сочетание разнообразных средств и форм в процессе воспитательного воздействия на детей делает это воздействие более плодотворным и интересным.
Таким образом, мы можем сказать, что поставленный в данном исследовании вопрос является актуальным. Проблема обучения детей рисованию с натуры в педагогической, психологической, эстетической литературе частично раскрыта, поэтому необходимо экспериментальное изучение процесса обучения детей 5 – 6 лет рисованию растений с натуры».
(из дипломной работы Добржанской Н.А.)
Например:
Таким образом, мы подтвердили наше предположение о доступности детям старшего дошкольного возраста эстетического восприятия произведений декоративно-прикладного искусства. Дошкольники лучше замечают особенности построения узора, красоту цветосочетаний на различных предметах. У них развивается чувство цвета, формы, композиции, постепенно воспитывается художественный вкус.
Также анализ педагогической литературы показал, что в исследованиях многих педагогов, в основном, говорится о необходимости воспитания эстетического отношения к природе, труду, деятельности. К сожалению, о воспитании эстетического отношения к народному декоративно прикладному искусству и, в частности, к Жостовскому промыслу, говорится мало. И это лишний раз подчеркивает значимость, актуальность и важность выбранной нами темы.
В подведении итогов теоретической части работы, можно сделать вывод, что проблема стилизации образов растений в декоративном творчестве детей 6-7 лет по мотивам Жостовской росписи недостаточно изучена. И в экспериментальной части работы поставлена цель – изучить эту проблему.
(из дипломной работы Старцевой Т.И.)



ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ…


2.1. Изучение проблемы … (по формулировке темы) в практике дошкольного учреждения (образования).
Анализ проблемы в практике работы дошкольного учреждения.
Теоретический анализ психолого-педагогической литературы показал, что существует множество взглядов на проблему формирования выразительного образа в …., на педагогические условия, способствующие этому процессу. Но выразительность образа в … не рассматривалась исследователями ….., вследствие чего нами было предпринято экспериментальное изучение обозначенной проблемы.
Исследование включало констатирующий, формирующий, контрольный эксперимент.
Далее в Вашем тексте пойдет подробное описание только констатирующего этапа эксперимента
.
Констатирующий этап эксперимента.
Его цель должна быть сформулирована очень конкретно. Как правило, цель К.э. - выявление исходного уровня развития каких либо способностей, умений, навыков, а также это может быть уровень сформированности эмоций, чувств, восприятия, памяти, воображения, творчества, знаний, оценки и т.д.

Констатирующий этап эксперимента.
• цель, задачи
• описание, методика
• иллюстрация результатов
• распределение детей экспериментальной (контрольной) группы по уровням (на основе уже названных критериев)
• небольшой итог К.э.

Наиболее адекватно провести констатирующее исследование поможет работа, проведенная по двум направлениям. Методы могут быть самыми разными, к примеру:

с детьми со взрослыми
• беседы
• рассматривание иллюстративного или фотоматериалов
• рассказы детей
• рисование по Вашему заданию • анкетирование
• опросы
• беседы с воспитателями, методистами, родителями
• наблюдение на занятиях


Сначала проводится описание и детальный анализ результатов анкетирования/бесед/наблюдений педагогического процесса, то есть деятельности педагогов (1). Дается качественный и количественный анализ (в % соотношении)

Затем также анализируются результаты опросов или анкетирования родителей (2). И только потом идет описание диагностической работы с дошкольниками (3).

Например: Методика проведения констатирующего этапа состояла в следующем. С целью выявления представлений педагогов о процессе формирования выразительных образов; показателях эмоциональной выразительности образов в рисунках детей; о доступности «эмоциональных эталонов» детям 5-7 лет и методике ознакомления с ними; о педагогических условиях, способствующих развитию эстетических эмоций у детей, а также о способах формирования эмоционально-выразительного образа в рисунках старших дошкольников проведено анкетирование воспитателей и преподавателей изостудий (Приложение 1).
(1) Анкетирование проводилось в дошкольных учреждениях г. Москвы №№ 845, 1170, 1233, 1374, 1750), и №8 г. Мытищи Московской области. Получено и проанализировано более 250 анкет.
Анализ анкет показал, что большинство воспитателей….
В результате анализа анкет установлено …
Воспитатели выразили разные мнения относительно целесообразности…
Кроме того, нас интересовало, как воспитатели относятся к…
Анкетирование позволило установить, что…
Все это дает основание полагать, что воспитатели имеют неполные представления о
Таким образом, подтвердилось наше предположение о необходимости разработки содержания и методики…
С целью выявления оптимальных условий для….было проведено наблюдение более … занятий в группах и в изостудиях. Анализ показал, что воспитатели проявляют информированность о …., но недооценивают…. .
В процессе наблюдений мы выявили некоторые педагогические условия, стимулирующие, на наш взгляд, творческие проявления, инициативу и самостоятельность дошкольников. В частности, наиболее эффективными, с точки зрения формирования… оказались следующие: ..... .
Таким образом, анализ педагогической деятельности воспитателей показал … .

(2) Для выявления уровня заинтересованности родителей в … проведено анкетирование более … родителей. Анализ анкет показал, что родители … .
Кроме того, из ответов родителей выявлено, что … .
На основании полученных данных, был сделан вывод о недостаточной компетентности родителей в области … .

(3) Затем анализируется весь комплекс работы, проведенной с дошкольниками.
Констатирующая работа с дошкольниками состояла из методик,….
Чтобы выявить начальный уровень… знаний, умений, навыков у дошкольников нужно провести констатирующее занятие, в ходе которого экспериментатор осуществляет
- визуальные наблюдения
- протоколирование (фиксация эмоциональных реакций, высказываний, комментариев к рисункам; действий детей)
Далее, с учетом полученной информации, необходимо проанализировать полученные рисунки. Анализ осуществляется по выдвинутым критериям. Если рисунок отвечает (соответствует) всем показателям, то его автора Вы относите к высокому уровню развития (на данный момент времени). Если же в работе есть пропуски и какой-либо критерий выпадают, то этого ребенка Вы относите к среднему уровню. И, соответственно, если в рисунке отсутствуют все критерии, этот ребенок будет на низком уровне.

Методы обучения изобразительной деятельности предполагают систему действий педагога, организующего практическую и познавательную деятельность детей, которая направлена на усвоение изобразительных знаний, умений, навыков, развитие способностей и детского изобразительного творчества.
Приемы – отдельные детали, части методов.



Пример:
Для анализа детских работ нами был разработан комплекс критериев … в … деятельности.... детей старшего дошкольного возраста:
o
o
Оценка каждого критерия осуществлялась по 3-х (5-ти) балльной шкале: 1 баллом оценивались минимальные; 2 баллами – достаточные; 3 баллами – хорошие знания, умения и навыки, проявленные детьми. Суммы баллов, набранные детьми экспериментальной и контрольной групп, позволили определить 3 уровня сформированности ….. в рисунках детей старшего дошкольного возраста: низкий, средний, высокий.
Низкий уровень (1 – .. баллов) –
Средний уровень (.. – .. баллов) –
Высокий уровень (.. – .. баллов) –

Примечание:

Критерии:
а) могут быть выдвинуты как предполагаемые (в гипотезе) и их нужно выявить опытным путем.
б) это могут быть показатели или критерии оценки развития изобразительных умений и навыков детей (на какой-либо определенный момент времени), т.е., например, дети владеют техникой рисования, рисуют штрихом, по мокрому, смешанной техникой акварели и восковых мелков и пр.
в) Эти критерии можно "подобрать" из первоисточников, опираясь на другие исследования, эта подборка должна соответствовать Вашему исследованию. Именно по этим критериям Вы определяете уровень развития…, сформированности… и т.д. (Чаще пункты б) и в) объединены)


В чем они проявляются?

Чаще всего критерии определяются и выявляются опытным путем после первого проведенного (констатирующего) занятия. Рассматривая и анализируя полученные работы, вы интуитивно выберете:
1. Самые хорошие.
2. Средние
3. Совсем неудачные
Дальше подключите все свои знания и сами себе объясните, ПОЧЕМУ вы посчитали ту или иную работу хорошей (естественно, относительно вашей темы диплома, а не вообще!)? Что в ней есть такого примечательного, интересного, оригинального, что она (работа) заслужила вашего внимания? Что есть в хорошей и чего недостает работе среднего качества? Таким образом, у вас определятся около 5-8 признаков. Добавьте сюда свои наблюдения за поведением детей в процессе вашего объяснения, в процессе деятельности, в конце занятия, во время эстетической оценки работ. Это добавит ещё 2-3 показателя.
Все это (свои мысли относительно детских работ) желательно выписывать на отдельный листочек. Всё это и будет являться критериями оценки детских работ/ критериями выразительности (в черновом варианте).
К ним можно, конечно, добавить желаемые пункты (это уже лучше подсмотреть в источниках).
Критерии определяются исследователем 1 раз (их можно дополнить, уточнить)

Уровни определяются по уже выдвинутым (найденным, выявленным) критериям. Уровни могут называться:
- высокий - одаренный
- средний - способный
- низкий - нормативный

Критерии определяются исследователем 1 раз (их можно дополнить, уточнить), а уровни развития… (способностей…) сформированности… (умений…) у детей Вы выявляете дважды: первый раз в констатирующем эксперименте, а второй раз - в итоговом для сравнения. В идеале должны быть расхождения, т.е. динамика развития способностей у детей экспериментальной группы.

Примечание:
Проводя первое занятие, являющееся констатирующим, Вы даете задание детям общего плана ("нарисуй… самое хорошее", "веселое и грустное", "…своих любимых сказочных героев", "любой узор", "любые цветы и растения" и т.п.). То есть очень общую тему, близкую по смыслу с вашим исследованием. НЕ ОБУЧАТЬ на этом занятии.
Чтобы Ваше исследование было интереснее, полнее, достовернее, Вы должны провести сравнительный анализ. Для этого на констатирующем и итоговом этапе эксперимента Вы тестируете детей в двух группах: экспериментальной (той, где Вы проводите свое исследование) и контрольной (там, где Вы занятия не проводите). Анализ детских рисунков, протоколов занятий этих двух групп после К.э. покажет Вам уровень развития детей на данный момент. После итогового этапа эксперимента в этих же группах Вы сможете сравнить результаты и наглядно проследить динамику развития детей в Вашей группе по сравнению с группой контрольной.



После получения данных всего констатирующего этапа эксперимента, Вы должны сделать вывод. Он же и будет являться выводом пункта 2.1.



2.2. Педагогические условия … (далее формулировка Вашей темы)

Формирующий этап эксперимента.
o цель, задачи
o состоял из … серий (циклов, блоков)
o описание по сериям:
I этап
• цель, задачи
• перечисление занятий (название)
• описание и анализ методики их проведения
• краткие итоги этапа
II этап
• цель, задачи
• перечисление занятий (название)
• описание и анализ методики их проведения
• краткие итоги этапа

III этап
• цель, задачи
• перечисление занятий (название)
• описание и анализ методики их проведения
• краткие итоги этапа

Вывод по Ф.э.

Ф.э. является самой основной частью исследования. Его цель, как правило, это формирование каких-либо умений, навыков и т.д. Задачи его, например, могут быть такими:
1) ознакомить детей … возраста с …
2) сформировать …
3) научить…
Ф.э. протекает в несколько серий (комплексов, блоков и т.д.). Каждая серия состоит из 4-7 занятий и имеет свою собственную цель и свои конкретные задачи.

Пример:
Формирующий эксперимент был направлен на выявление особенностей формирования выразительного образа в …деятельности ... детей старшего дошкольного возраста. В формирующем эксперименте участвовало … детей старшего дошкольного возраста. Экспериментальная работа осуществлялась последовательно, в три блока занятий.
Первый блок – характеризовался ….., способствовал ….. . Блок включал …серии занятий.
В 1 серии были проведены …. (занятия и беседы) на темы:
2 серия включала ……
Второй блок – характеризовался ….., способствовал. Блок состоял из трех серий занятий.
1 серия « …».
Цель: ….. Серия включала …. занятий: …..
2 серия « …..».
Цель: ….. Серия состояла из ….. занятий: .
3 серия « …….».
Цель: ……. Серия включала …. занятий: .
Третий блок – был направлен на ….. и включал …серии.
1 серия ….., цель ….. Серия включала …. занятий:
2 серия – …..цель….. Серия состояла из ….занятий….

Обязательный вывод из формирующего этапа эксперимента.


Итоговый (контрольный) этап эксперимента (его можно раскрывать либо в п.2.2, либо в п. 2.3)

o цель
o описание, методика
o вывод с распределением по уровням детей экспериментальной + контрольной групп.
Его цель практически та же, что и на констатирующем этапе, т.е. выявление уровня … знаний и умений детей после проведенной Вами работы. Задачи конкретные, т.е. что Вам теперь требуется узнать о приобретенных детьми знаниях и умениях, о развитии их способностей, воображения, творчества.
Примеры, как оформлять результаты И.э. смотрите в соответствующем разделе "Оформление результатов исследования".

П. 2.3. Особенности (динамика развития, формирования…) …

В этом пункте Вы раскрываете замеченные Вами особенности в изобразительной деятельности детей, в их поведении, эмоциональных реакциях. Либо этот пункт может быть посвящен описанию критериев, показателей … в детских рисунках (если в гипотезе и в задачах ставилась проблема выявления показателей … в рисунках).
Кроме того, этот пункт может быть полностью отведен под описание контрольного (итогового) этапа эксперимента.

Общий вывод из исследования. Он  2-й задаче исследования.


ВЫВОДЫ

В выводах нужно подвести итог всего исследования, уже не вдаваясь в подробности. Структура выводов практически соответствует плану введения:
Актуальность,
Гипотеза,
Задачи и их решение с выводами,
Вывод по педагогическим условиям, по разработанным критериям, по особенностям.
В конце обязательно отметить, что остаются вопросы для продолжения изучения выбранной проблемы.

Например:
Выводы
Городецкая роспись является одним из средств приобщения детей дошкольного возраста к декоративно-прикладному искусству. Дети проявляют живой интерес к предметам народного творчества. Они отдают предпочтение тем образцам, которые отличаются образной художественной выразительностью и красивой фактурой. Такими образцами народного творчества можно по праву считать предметы Городецкого промысла. Детям проще понять стилизованные изображения животных, растений или цветов, так как они напоминают рисунки самих детей.
Через стилизацию образов растений и животных ребята выражают свое видение и представления об окружающем мире, передают свои впечатления от восприятия красоты природы. Таким образом, мы убедились в актуальности выбранной темы
В ходе исследования были решены поставленные задачи и подтверждена выдвинутая нами гипотеза, что позволило сделать следующие выводы.
Теоретически обоснована необходимость выявления новых подходов к изучению стилизации в рисунках детей. Через стилизацию образов растений и животных ребята выражают свое видение и представления об окружающем мире, передают свои впечатления от восприятия красоты природы.
Разработаны критерии сформированности способности к стилизации образов природы по мотивам Городецкой росписи в рисунках старших дошкольников: сравнение по сходству и различию стилизованных и реалистичных изображений; степень заимствование природных образов в рисовании Городецких элементов; выделение главного признака (формы) в изображении элементов Городецкой росписи; завершенность узора; добавление в композицию элементов, соответствующих стилю росписи; использование разнообразной цветовой гаммы в рисовании узора; соответствие элементов узора особенностям Городецкой росписи; технологичность.
Подтвердилось наше предположение о том, что дети 6-7 лет в рисунках способны создавать стилизованные образы растений и животных по мотивам Городецкой росписи при соблюдении определенных условий. К ним относятся: целенаправленное обучение способам стилизации образов природы на основе Городецкой росписи; наличие произведений декоративно-прикладного искусства, динамических таблиц и вариативных эскизов; создание эмоционально-эстетической среды. Реализация этих условий оказывает значительное влияние на развитие способности к стилизации образов природы в работах детей старшего дошкольного возраста. Таким образом, обоснованы педагогические условия, обеспечивающие развитие навыков стилизации образов природы по мотивам Городецкой росписи в рисунках детей 6-7 лет, а, следовательно, решена проблема исследования.
Учитывая сложности изучения проблемы формирования способности к стилизации образов природы в рисунках детей старшего дошкольного возраста, мы считаем необходимым дальнейшее изучение поставленной проблемы.




ПРИЛОЖЕНИЕ
Приложение может включать в себя:

• анкеты
• опросники
• планы бесед }
с воспитателями, методистами, родителями
• планы бесед с детьми
• таблицы 
• схемы
• диаграммы
• детские работы

(сравнительные, диагностические, динамические)
• планы-конспекты
• протоколы } занятий с детьми

• сочиненные сказки, истории, ситуации (ОБЯЗАТЕЛЬНО с указанием авторства!).
• фотографии
• картинки, иллюстративный материал.



ОФОРМЛЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ

Чтобы проиллюстрировать текст диплома, показать наглядно результаты эксперимента, необходимо правильно составить Приложение. Туда будут входить следующие виды информации:
1) Графики

Уровень развития детей, %
К.э. Ф.э. И.э.
низкий 40 10 5
средний/нормативный 50 60 20
высокий 10 30 75


2) Гистограммы, диаграммы
Процент усвоения нового материала группой детей (рейтинг по сложности задания)
Умение 1 Умение 2 Умение 3
Тема занятия 1 60 10 30
Тема занятия 2 10 10 80
Тема занятия 3 100 0 0


Умение пользоваться красками (количество смешанных цветов)
Саша И. Серия 1 Серия 2 Серия 3
Тема занятия 1 2 5 8
Тема занятия 2 5 7 9
Тема занятия 3 7 10 20



Это могут быть процентные отношения знаний и умений детей, уровни развития, мнения воспитателей и т.д.

Процентные отношения считаются так:
Кд = 100%
Сд = ?%
? = Сд  100%  Кд, где
Кд - общее количество детей в экспериментальной (контрольной) группе
Сд - сколько детей показали тот или иной уровень.
Диаграммы хорошо применять во время сравнения уровней развития у детей экспериментальной и контрольной групп на констатирующем и итоговом этапе.

3) Схемы
Схемы показывают взаимосвязи, взаимозависимости, взаимодействия чего-либо.

4) Таблицы с разными графами и разные по содержанию также служат наглядной иллюстрацией Вашей работе.
Таблицы могут быть:
• сравнительные (Вы сравниваете какие-либо признаки, качества, умения, навыки, знания и т.д. у детей экспериментальной и контрольной групп, либо сравнения результатов опросов (анкетирования, бесед) взрослых);
• диагностические (Вы исследуете группу/ы детей на любой предмет (знания, умения, способности и т.п.)
• динамические (либо это последовательность способов изображения, либо это динамика развития (например, способностей, навыков, воображения и т.д.) у детей экспериментальной группы.
5) Детские рисунки (некоторые работы) вшиваются в диплом. Они должны отражать:
• наиболее типичное
• наиболее яркое
• наиболее удачное/неудачное по Вашей теме.
Прежде чем подшивать работы в диплом, нужно их оформить (сделать паспарту), подписать тему работы, имя ребёнка и возраст.

6) Высказывания детей
В процессе наблюдений за детьми на занятиях Вы должны фиксировать речевые реакции детей. Затем, обработав протоколы занятий, Вы можете выбрать наиболее характерные высказывания детей, отражающие суть и содержание Ваших педагогических воздействий, и поместить их в Приложения к дипломной работе.



ТРЕБОВАНИЯ К ОФОРМЛЕНИЮ ВЫСТАВКИ

1) Правильное оформление работ (паспарту, рамки, папки и т.д.).
2) Удобство и быстрота их крепления (петли, крючки, возможна "раскладушка").
3) Обязательно! все должно быть подписано:
• детские рисунки
• наименование этапов эксперимента
• серии
• занятия с названиями.
4) Обязательно! должна прослеживаться динамика развития от первых работ к последним.
5) Желательно при расположении учитывать симметричность, соблюдение верхней и нижней линий, линий по уровням, вертикалей и горизонталей (т.е. в названиях уровней, серий, названий и т.д.).
6) Силуэтные формы и коллективные работы можно разместить на листах ватмана, но с соблюдением поуровневой системы.

Кроме детских рисунков, Вы можете оформить:
• педагогические (вариативные) эскизы;
• динамические таблицы способов изображения;
• фотоальбомы и т.д.























П Р И Л О Ж Е Н И Е
к
методическому пособию

Приложение 1


ТРЕБОВАНИЯ К КУРСОВОЙ, ДИПЛОМНОЙ РАБОТЕ


1. Курсовая, дипломная работа должна быть напечатана, переплетена или прошита в специальную корку.

2. Объемы работ:
• курсовой работы (без приложения) должен составлять не менее 25-35 страниц:
Примерный расчёт объёма выполняемой курсовой работы:
o 5 стр. – введение (включая титульный лист и оглавление),
o по 5-7 стр. – каждый параграф,
o 1-2стр. – выводы.
• Объём специальной выпускной работы около 50 страниц.
• Объем дипломной работы 55-65 страниц без приложения.


3. Текст должен быть напечатан в соответствии с определёнными требованиями.
Требования к оформлению текста

• Шрифт Times New Roman.
• Кегль 14.
• Интервал 1,5.
• Поля по 2 см.
• Выравнивание текста– «по ширине» (текст растянут по ширине листа).

• Абзацный отступ (красная строка) - 1,25 см. Не допускается создание абзаца с помощью клавиши «Пробел». Выставляется через «Формат» - «Абзац» - «первая строка» - «на 1,25».

• Параграфы (пункты) внутри одной главы друг от друга «не отрываются», не печатаются с нового листа. То есть остаются на той же странице, только отступив несколько пробелов строк. Нельзя «отрывать» друг от друга и абзацы в тексте.

• Оглавление, Введение, каждая новая глава начинается с нового листа. Нельзя для этого пользоваться клавишей «enter». Делается такой разрыв в тексте через кнопку «Вставка» - «Разрыв»- «Начать новую страницу».


• Любая работа должна иметь оглавление. «Оглавление выполняет функцию указателя глав, разделов, параграфов работы. Логичным является расположение оглавления в начале курсовой или выпускной работы. Это связано с тем, что на оглавление, прежде всего, возлагается информационная нагрузка. То есть читатель, открыв работу, сразу сможет увидеть основные элементы и содержание квалификационной работы и место (страницы), на которых тот или иной, интересующий его материал, размещён» .

• Нумерация страниц начинается с 1-го (титульного) листа, только номер на нём не проставляется. Оглавление – это 2-ая страница. Введение – 3-я и т.д. В оглавлении обязательно указываются номера страниц.

• Недопустимо проставлять страницы вручную. Компьютер это сделает автоматически: «Вставка» - «номера страниц» - далее выбираете нужный вариант положения номера на странице. Не ставьте метку в окошке «номер на 1-ой странице».

• В курсовых и дипломных работах не применяются подстрочные сноски. Правила оформления ссылки таковы: после каждой цитируемой фразы или использования авторского материала в квадратных скобках указывается номер источника по Вашему списку литературы и страница, откуда взята цитата. Пример: «Эти игры представляют собой упражнения с целью совершенствования инстинктов (семейные игры, игры в охоту, ухаживание и др.)» [№ источника, страница]. Точка ставится ПОСЛЕ квадратных скобок.

• Когда в ссылке указываете несколько источников без страниц, то следует разделять их точкой с запятой: [14;24;27].

• Оформлять ссылки всегда. Интернет-адреса тоже можно внести в общий перечень литературы и под соответствующим номером дать ссылку в текст, указывая автора, название статьи. Негласное правило – на одной странице должно быть не менее 2-3 ссылок на источники. Курсовая и выпускная работа – это обобщение и теоретический анализ чужих исследований.

• В тексте желательно излагать материал в хронологическом порядке.

• При перечислении фамилий надо придерживаться алфавитного порядка. Например: О.В.Дыбина, Т.С.Комарова, В.С.Кузин, Я.А.Пономарев, С.Я.Рубинштейн, Н.П.Сакулина, Б.М.Теплов, Е.А.Флерина.

• Положение инициалов исследователей должно быть во всём тексте единообразным (то есть либо всегда перед фамилией, либо всегда после фамилии).

• Все кавычки во всём тексте должны быть одинаковыми. Разными по форме «..» или ".." они получаются в результате копирования цитат из разных текстов. Принято, чтобы в одной работе они были одинаковыми.


4. Для написания квалификационной работы требуется изучить следующий объем литературы:

o для курсовой работы список изученной литературы должен составлять не менее 25-35источников;
o для специальной выпускной работы – около 45-50 источников;
o для дипломной работы – 60 и более источников.

Источниками для изучения и написания работ могут быть:
- монографии,
- учебные и учебно-методические пособия,
- диссертационные исследования (авторефераты диссертаций);
- статьи в журналах, газетах;
- интернет-статьи.


5. В работах (практического плана) должно быть оформленное приложение. В него могут быть включены:
– планы конспектов всех проведенных занятий;
– планы наблюдений, протоколы диагностики и т. п.;
– вопросы к беседам с детьми и родителями;
– анкеты;
– диагностические или статистические таблицы, схемы, графики;
–тексты сказок, историй, придуманных самостоятельно или авторских текстов, используемых на занятиях;
– описание игр;
– детские рисунки; фотографии;

6. Образцы оформления титульного листа, оглавления, введения, списка литературы и т. д. должны строго соответствовать установленным образцам.

7. Выполненные работы сдаются не позднее, чем за 15 дней до защиты:
• курсовая работа в одном экземпляре: он хранится у преподавателя.
• Специальная выпускная и дипломная – в 2-х экземплярах.




Приложение 2


Структура введения:

• Актуальность проблемы исследования.
• Проблема исследования.
• Цель исследования
• Объект исследования
• Предмет исследования
• Гипотеза
• Задачи исследования
• Методы исследования
• Практическая значимость
• Апробация исследования (для выпускных работ)






Приложение 3
Педагогические условия
(данный материал относится к формулировке гипотезы)

Что же можно отнести к условиям, способствующим развитию детского изобразительного творчества?


В философском энциклопедическом словаре понятие условие трактуется следующим образом:
1) как среда, в которой пребывают и без которой не могут существовать;
2) как обстановка, в которой что-либо происходит .

В педагогике условия чаще всего понимают:
• как факторы, обстоятельства, совокупность мер, от которых зависит эффективность функционирования педагогической системы;
• как то, что способствует успешному протеканию чего-либо;
• как педагогически комфортную среду, которая способствует успешности процесса ;
• как совокупность педагогических средств, способов, содержания, методов и форм организации образовательного процесса, обеспечивающую возможность целенаправленного педагогического воздействия на учащихся.

Педагогические условия детского изобразительного творчества
по исследованиям Т.С.Комаровой :

• обученность детей технике рисования для свободного и полного выражения в рисунке своих впечатлений;
• свобода выбора изобразительных материалов и их новизна;
• овладение детьми способами изображения (обобщенный способ действия);
• обогащение детского воображения через игры, атрибуты персонажей, применение игровых приемов;
• разнообразие и вариативность при проведении занятий;
• творческое руководство детской деятельностью, применение соответствующих методов и приемов;
• проведение комбинированных занятий;
• создание благоприятной для творчества атмосферы, способствующей появлению положительного эмоционального настроения, вызывающего творческую активность;
• собственная эмоциональность педагога;
• осуществление взаимосвязи изобразительной деятельности с другими видами деятельности;
• создание положительного эмоционального отношения ребенка к изображаемому, интереса к изобразительной деятельности;
• разнообразная организация и проведение просмотров детских работ, выставок рисунков (вариативность);
• отношение окружающих к продуктам детского творчества (социальная значимость работы);
• индивидуальный подход к детям, который осуществляется на основе индивидуальных особенностей детей.

Педагогические условия могут быть сформулированы несколько иначе:

2. Эстетическая организация предметно-пространственной среды детского учреждения:
1) Архитектура помещений,
2) Художественные, изобразительно-выразительные средства оформления интерьера:
o цветовая отделка помещения и освещение;
o мебель и технические приспособления.
o искусство в интерьере.
o использование природы и озеленения в оформлении ДОУ.
3) Эмоционально-образный строй оформления:
o - национальный характер, оригинальность оформления каждого ДОУ.
o - облик воспитателей и детей (зеркала в интерьере); манеры поведения, культура речи.

3. Технические условия для развития ДИТ.

1) Наличие специального помещения для проведения занятий (изостудия, «музей», «выставочный зал» и т.д.).
2) наличие необходимого оборудования (мольберты, специальные столики для рисования, фризы для рисования мелом, фланелеграфы, и т.д.).
3) наличие и доступность разнообразного изобразительного материала.
4) наличие в штате ДОУ специалиста по развитию детского изобразительного творчества.
5) наличие программы, планирования занятий.
6) заинтересованность педагогического коллектива и, прежде всего, руководства ДОУ.
7) соблюдение взаимосвязи между различными видами деятельности детей.

Ещё один вариант классификации педагогических условий:

1. «Материальная среда»:
o обустроенное помещение, специальная мебель;
o наличие различных изобразительных материалов;
o наличие методических пособий (образцы, репродукции, декоративное искусство и т.д.);
o технические средства (магнитофон, диапроектор, фото т др.).
2. Методическое обоснование:
o доступная, адаптированная программа;
o продуманная и тщательная подготовка к каждому занятию;
o умелое использование разнообразных методов и приёмов до, в процессе и по окончании занятия.
3. «Эмоциональная среда»:
o Собственная эмоциональная активность педагога;
o Создание положительной эмоциональной атмосферы до, в процессе и после занятия;
o Создание мотивации на будущую деятельность.
4. «Реализация» продуктов детского творчества:
o Проведение выставок, досугов, тематических праздников и т.п.;
o Подготовка на занятиях атрибутов к играм, театрализованным представлениям и т.д.;
o Изготовление «подарков».


Приложение 3 а
Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования
«Московский Педагогический Государственный Университет»


Факультет дошкольной педагогики и психологии
Кафедра эстетического воспитания детей дошкольного возраста



КУРСОВАЯ РАБОТА
На тему:




Студентки __ курса __ группы
заочной формы обучения

Научный руководитель:
к.п.н., доцент кафедры эстетического воспитания детей дошкольного возраста
Буянова Т. А.




Москва 2007 г.

Приложение 3 б

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования
Московский Педагогический Государственный Университет



Факультет дошкольной педагогики и психологии

Кафедра эстетического воспитания детей дошкольного возраста




ГОРДЕЕВА ТАТЬЯНА ВАЛЕНТИНОВНА




ФОРМИРОВАНИЕ ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТИ ОБРАЗОВ ПРИРОДЫ В РИСУНКАХ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА



Специальная выпускная работа студентки 5 курса вечернего отделения

Научный руководитель: Доцент кафедры эстетического воспитания детей дошкольного возраста, к.п.н. Буянова Татьяна Анатольевна
Рецензент:




Москва 2006



Приложение 3 в

Федеральное агентство по образованию
Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования
«Московский педагогический государственный университет»


Факультет дошкольной педагогики и психологии

Кафедра эстетического воспитания детей дошкольного возраста.


Выпускная квалификационная работа


«Развитие творчества у детей старшего дошкольного возраста в рисовании образов природы (Времена года)»


Выполнила студентка 6-го курса
очно-заочной формы обучения

________________________
(подпись студента)

Специальность:
Педагогика и методика
дошкольного образования

Научный руководитель:
Профессор, к.п.н. Казакова Р.Г.
________________________
(подпись руководителя)

Рецензент:
доцент, к.п.н. Буянова Т.А.


Допущена к защите
Зав. кафедрой эстетического воспитания детей дошкольного возраста _____________ Радынова О.П.
«….» ………………………………………2010 г.

Москва, 2010

Приложение 4а



ОГЛАВЛЕНИЕ***
Введение…………………………………………………………….……..3 -5
ГЛАВА I. Теоретическое обоснование проблемы формирования выразительного образа животных посредством лепки у старших дошкольников…………………………………………………….………. . . . 6-26
1.1. Образ животных в изобразительном искусстве………………………………………………................... 6-13
1.2. Психологические аспекты формирования образной выразительности в лепке детей 5- 7 лет………….……………..14-19
1.3. Скульптура как средство формирования выразительности в лепке старших дошкольников…………………………………….20-22
1.4. Анализ изучаемого вопроса в педагогической литературе………………………………………….........……….. 23-31
Выводы…………………………………………………...………..……….32
Список литературы……………………………………………………..….33




*** Это пример оформления оглавления для КУРСОВОЙ РАБОТЫ (теоретической)

Приложение 4б
Оглавление***
Введение. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ……3

Глава I. Теоретические обоснование особенностей развития декоративного творчества у детей старшего дошкольного возраста средствами гжельской росписи…...…………………….…………………………………………………..8
1.1. Эстетические основы декоративно-прикладного искусства (на материале Гжельской росписи)….……………………………………………….8
1.2. Психологическое обоснование особенностей творческого развития детей старшего дошкольного возраста в условиях семейного воспитания…………………………………………………………………….…19
1.3. Анализ педагогических исследований по проблеме развития декоративного творчества в рисовании у детей старшего дошкольного возраста………………………………………………………..…………………26

Глава II. Экспериментальное исследование особенностей развития декоративного творчества у детей 5-7 лет средствами гжельской росписи в условиях семейного воспитания ……………………………………………….38
2.1 Состояние проблемы в практике дошкольного образования………………………………………………………………………38
2.2.Педагогические условия развития декоративного творчества у старших дошкольников средствами гжельской росписи………………...…44
2.3. Особенности развития декоративного творчества у детей 5-7 лет в условиях семейного воспитания ……………………………………………… 54

Выводы. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .62
Список литературы. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66
Список приложений. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ….. 71

* Это пример оформления оглавление для ДИПЛОМНОЙ РАБОТЫ!
Приложение 5

Правила оформления ссылок
на используемую литературу в курсовой работе.

• В курсовых и дипломных работах подстрочные сноски не применяются.
• Правила оформления ссылки таковы: после каждой цитируемой фразы или использования авторского материала в квадратных скобках указывается номер источника по Вашему списку литературы.
Пример: «Эти игры представляют собой упражнения с целью совершенствования инстинктов» [44, 78].
В данном примере 44 - это № источника по Вашему списку литературы,
78 – это страница этой книги (журнала и т.д.), с которой взята цитата.
Точка ставится ПОСЛЕ квадратных скобок.

• На данный момент из книг, которыми Вы пользуетесь, составляйте список. Он будет «рабочим» (так как за полгода он естественно пополнится и порядковые номера книг будут постоянно изменяться). Поэтому сейчас пока № источника можете либо совсем не указывать, а только вносить страницы (например, так: [ …, 45] ). Либо пока делать так, как Вы сделали сейчас, то есть в скобках указали автора, полное название книги и страницы). Тут выбирайте, как вам удобнее. Второй вариант (Ваш), может быть, даже предпочтительнее, потому что в дальнейшем, при упорядочивании списка литературы, Вы уже никак не запутаетесь!
• Когда в ссылке указываете несколько источников (то есть перечисляете авторов) без страниц, то разделяете их точкой и запятой: [14;24;27]
• Оформлять ссылки везде и всегда (даже если использовали только одну книгу. Тогда дайте указания страниц).
• Интернет-адреса тоже можно вносить в общий перечень литературы и под соответствующим номером дайте ссылку в текст.

• Негласное правило – на странице должно быть не менее 2-3 ссылок на источники.

• И не надо бояться постоянного цитирования – курсовая работа – это обобщение чужих исследований.




Приложение 6

В написании работы существенную помощь могут оказать следующие источники:


1. Бабанский, Ю. К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований / Ю. К. Бабанский // Избр. пед. тр. / Сост. Ю. К. Бабанский. - М., 1989. - С. 436-546. М., 1982.
2. Введение в научное исследование по педагогике. Учеб.-пособие для студентов пед.ин-тов/ Ю.К.Бабанский, В.И.Журавлев, В.К.Розов и др., под ред. В.И.Журавлева.-М.:Просвещение, 1988.-239с.
3. Ерофеева Т.И. Семинарские и практические занятия по курсу «Методология и методика педагогического исследования».Пособие для студентов факультетов дошкольного воспитания.- 2-е изд., испр. и доп. М., 2001. – 110 с.
4. Краевский, В. В. Методология педагогического исследования: Пособие для педагога-исследователя / В. В. Краевский. - Самара, 1994.
5. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. вузов и пед. колледжей / Под ред. П. И. Пидкасистого. - М., 1998. - Гл. 2: Методология и методы педагогических исследований. - С. 32-61.
6. Пискунов А. И. Методы педагогических исследований / А. И. Пискунов, Г. В. Воробьев. - М., 1987.
7. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. - М., 1998. - Гл. Методология и методы педагогических исследований. - С. 93-110.
8. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований: в помощь начинающему исследователю.-М.:Педагогика,1986.
9. Сорокин Н.А. Дипломные работы в педагогических вузах.-М.:Просвещение, 1986.



Приложение 7

Как не надо формулировать фразы:

(цитаты из курсовых, дипломных и специальных выпускных работ)


• Для решения этих задач были проведен эксперимент, в программе которого предусмотрено три главных этапа: констатирующий, формирующий и контрольный.

• Конкретизировать ориентированность каждой из групп респондентов нам удалось благодаря опросу следующих пунктов нашего алгоритма.

• Анализ ответов на ряд вопросов анкет позволил установить, что многочисленные педагоги, характеризуя особенности…

• Как видно из результатов гистограммы прогресс на лицо. Дети не только...

• Третий этап (закрепительный) состоит в том, чтобы обеспечить…

• Дети контрольной группы на констатации данных разбили свой уровень на две части…

• Уровень низкий состоит из 7 человек и уровень средний тоже из 7 человек, следовательно, количество детей, на низком уровне и на среднем уровне, разделилось на две части, пополам.

• Эти результаты, к сожалению, были плачевны..

• Для этого на занятии был вспомнит апельсин.

• Выбор девочек также является следствием действия глянцевых журналов, игрушек по типу Барби, уводящих ребенка в иллюзорный мир, в котором можно все получить благодаря своей внешности, очень сильно культивируемой в современном мире.

• О чем шумит листва летом, осенью и пр. материал для этой работы находится вокруг нас, и он дает возможность детям эмоционально воспринимать мир природы, как в жизни, так и в произведениях искусства

• Внимание становится опосредованным, появляются элементы интеллектуального внимания. Память ребенка – его интерес.

• формирование навыков смотрения;

• беря лишь то, что дает эмпирическая сторона личности…

• Дети с заданием хорошо справились. Каждый ребенок нарисовал голову
круглую, но вот её размеры у всех получились разные, в зависимости от мировоззрения ребенка. А туловище ребёнок выбирал себе самостоятельно…

• Некоторые выполняли работу с большим оптимизмом, а некоторые просто не зная, что нарисовать возили кисточкой по листу бумаги.

• ознакомление детей старшего дошкольного возраста с произведениями живописи, на занятиях по изобразительной деятельности приводит к постепенному развитию у детей эстетическому и художественному восприятию, способности к эмоционально -эстетическим оценкам и суждениям, отзывчивости на художественный образ пейзажных картин.

• Его цель состояла в выявлении уровня изобразительных возможностей пейзажной живописи в рисовании после проведения серии экспериментальных занятий.

• Занятия были сформированы в три блока. Каждый блок был посвящен одному крупному разделу, включающему в себя несколько тем.

• Являясь видом декоративно-прикладного искусства и сложной, многовидовой художественно-трудовой деятельностью, она содержит потенциальный эффект воздействия на художественное, трудовое воспитание, развитие познавательной и творческой активности детей.

• Так, для того чтобы произвести формообразующее лепительное движение,



***Приложение 7
Словарь терминов



Навык возникает как сознательно автоматизируемое действие, а затем функционирует как автоматизированный способ выполнения действия.
Автоматизированное выполнение действия не есть бессознательное. Сознательный контроль остается в любой степени автоматизации. На эту особенность автоматизированного действия указывал еще И.М. Сеченов: «Чем заученнее движение, тем легче оно подчиняется воле».
Навыки — вторичные автоматизмы, т. е. действия, выработанные сознательно, а затем применяемые автоматически.
В ряде психологических работ (Е. И. Бойко, Д. Ф. Николаенко, К. К. Платонов и др.) находятся указания на необходимость четкого различения понятий навыка и умения. Навык определяется как часть более общего понятия.
Умение характеризуется как способность использовать знания и навыки для решения разнообразных практических задач.
Навыки отрабатываются в результате многократного повторения действия, так как требуют доведения его до автоматизма.
Умения же будут приобретаться детьми по мере отработки входящих в них навыков, осознания задачи, а также усвоения знаний о том, как, в каких условиях эти навыки можно применять.
Противоречие – взаимодействие противоположных, взаимоисключающих сторон и тенденций предметов и явлений, которые вместе с тем находятся во внутреннем единстве и взаимопроникновении, выступая источником развития объективного мира и познания.
наличие общественной потребности в решении заявленной проблемы, но до настоящего времени недостаточная изученность вопроса (отсутствие теоретических исследований, разработанных практических методик и др.).
Например:
o выявлены противоречия: между теоретическим осмыслением богатства народных промыслов Вятского края и недооценкой его в системе образования; между необходимостью целостного представления о народной культуре и народных промыслах и недостаточным обоснованием регионального содержания программ начальных классов. С учетом выявленных противоречий нами была сформулирована проблема исследования.

o Эмоции как объект изображения и выражения в рисунке исследователями не рассматривались, в связи с чем наблюдается противоречие между проблемой обязательного обучения детей старшего дошкольного возраста изображению реальной действительности в рисовании, созданием ими познавательно-изобразительных образов, и недооценкой, неразработанностью проблемы выражения в рисунках эмоций (как положительных, так и отрицательных), внутреннего состояния, духовного мира, то есть созданием эмоционально-выразительных образов. Данная работа посвящена изучению и разрешению этого противоречия.
o

Приложение 8

Основные требования к оформлению списка источников литературы, использованных при подготовке курсовой и выпускной квалификационной работы

Единый формат оформления пристатейных библиографических ссылок в соответствии с ГОСТ Р 7.0.5 2008 «Библиографическая ссылка». Действует с 01.01.2009
(Примеры оформления ссылок и пристатейных списков литературы)

Ссылки на текстовые источники:
1. Абелева И.Ю. Речь о речи. Коммуникативная система человека. – М.: Логос, 2004. – 304 с.
2. Алефиренко Н.Ф. Спорные проблемы семантики: монография. – Волгоград: Перемена, 1999. – 274 с.
3. Белл Р.Т. Социолингвистика. Цели, методы, проблемы / пер. с англ. – М.: Международные отношения, 1980. – 318 с.

Интернет-документы:
Официальные периодические издания : электронный путеводитель / Рос. нац. б-ка, Центр правовой информации. [СПб.], 20052007. URL: http://www.nlr.ru/lawcenter/izd/index.html (дата обращения: 18.01.2007).

Логинова Л. Г. Сущность результата дополнительного образования детей // Образование: исследовано в мире: междунар. науч. пед. интернет-журн. 21.10.03. URL: http://www.oim.ru/reader.asp7nomers 366 (дата обращения: 17.04.07).

Рынок тренингов Новосибирска: своя игра [Электронный ресурс]. — Режим доступа: URL: http://nsk.adme.ru/news/2006/07/03/2121 .html (дата обращения: 17.10.08).

Литчфорд Е. У. С Белой Армией по Сибири [Электронный ресурс] // Восточный фронт Армии Генерала А. В. Колчака: сайт. — URL: http://east-front.narod.ru/memo/latchford.htm (дата обращения 23.08.2007).

Статьи из журналов и сборников:
Адорно Т. В. К логике социальных наук // Вопр. философии. — 1992. — № 10. — С. 76-86.
Crawford, P. J. The reference librarian and the business professor: a strategic alliance that works / P. J. Crawford, T. P. Barrett// Ref. Libr. — 1997. Vol. 3, № 58. — P. 75-85.
Заголовок записи в ссылке может содержать имена одного, двух или трех авторов документа. Имена авторов, указанные в заголовке, могут не повторяться в сведениях об ответственности.
Crawford P. J., Barrett Т. P. The reference librarian and the business professor: a strategic alliance that works // Ref. Libr. 1997. Vol. 3. № 58. P. 75-85.
Если авторов четыре и более, то заголовок не применяют (ГОСТ 7.80-2000).
Корнилов В.И. Турбулентный пограничный слой на теле вращения при периодическом вдуве/отсосе // Теплофизика и аэромеханика. — 2006. — Т. 13, №. 3. — С. 369-385.
Кузнецов, А. Ю. Консорциум — механизм организации подписки на электронные ресурсы // Российский фонд фундаментальных исследований: десять лет служения российской науке. — М.: Науч. мир, 2003. — С. 340-342.
Монографии, учебники и учебные пособия:
Тарасова В. И. Политическая история Латинской Америки : учеб. для вузов. — 2-е изд. — М.: Проспект, 2006. — С. 305-412

Допускается предписанный знак точку и тире, разделяющий области библиографического описания, заменять точкой.
Философия культуры и философия науки: проблемы и гипотезы : межвуз. сб. науч. тр. / Сарат. гос. ун-т; [под ред. С. Ф. Мартыновича]. Саратов : Изд-во Сарат. ун-та, 1999. — 199 с.
Допускается не использовать квадратные скобки для сведений, заимствованных не из предписанного источника информации.
Райзберг, Б. А. Современный экономический словарь / Б. А. Райзберг, Л. UJ. Лозовский, Е. Б. Стародубцева. -5-е изд., перераб. и доп. — М.:ИНФРА-М, 2006. — 494 с.
Заголовок записи в ссылке может содержать имена одного, двух или трех авторов документа. Имена авторов, указанные в заголовке, не повторяются в сведениях об ответственности. Поэтому:
Райзберг Б. А., Лозовский Л. Ш., Стародубцева Е. Б. Современный экономический словарь. 5-е изд., перераб. и доп. М.: ИНФРА-М, 2006. 494 с.
Если авторов четыре и более, то заголовок не применяют (ГОСТ 7.80-2000).
Авторефераты
Глухов В.А. Исследование, разработка и построение системы электронной доставки документов в библиотеке: Автореф. дис. канд. техн. наук. — Новосибирск, 2000. —18 с.
Диссертации
Фенухин В. И. Этнополитические конфликты в современной России: на примере Северо-Кавказского региона : дис.... канд. полит, наук. — М.. 2002. — С. 54-55.
Аналитические обзоры:
Экономика и политика России и государств ближнего зарубежья : аналит. обзор, апр. 2007/ Рос. акад. наук, Ин-т мировой экономики и междунар. отношений. — М. : ИМЭМО, 2007. — 39 с.
Патенты:
Патент РФ № 2000130511/28, 04.12.2000.
Еськов Д.Н., Бонштедт Б.Э., Корешев С.Н., Лебедева Г.И., Серегин А.Г. Оптико-электронный аппарат//Патент России № 2122745.1998. Бюл. № 33.

Материалы конференций
Археология: история и перспективы: сб. ст. Первой межрегион, конф.. Ярославль, 2003. 350 с.
Марьинских Д.М. Разработка ландшафтного плана как необходимое условие устойчивого развития города (на примере Тюмени) // Экология ландшафта и планирование землепользования: тезисы докл. Всерос. конф. (Иркутск, 11-12 сент. 2000 г.). — Новосибирск, 2000. — С.125-128.
---------

Приложение


Библиотеки

университета, районные и городские библиотеки,
«Научная педагогическая библиотека имени К. Д. Ушинского» (НПБ им. К. Д. Ушинского РАО)

То, что выписывает наш факультет.
Газеты:
Дошкольное образование - первое сентября
Здоровье детей - первое сентября с бесплатным приложением
Учительская газета


Журналы:
Библиотечка журнала "вестник образования"
Вопросы психологии
Воспитатель ДОУ + Приложение
Детский сад со всех сторон
Дошкольная педагогика
Дошкольное воспитание
Игра и дети
Народное образование
Начальная школа
Обруч (с приложением)
Образцовый детский сад
Педагогика
Педагогический вестник
Психологическая наука и образование
Семья и школа
Социально-гуманитарные знания
Управление дошкольным образованием


Каталог (от латинского слова «опись», «перечень») хранит сведения о каждой книге, поступившей в библиотеку. Эти данные (фамилия автора, название, место издания, издательство, год издания, количество страниц и тираж) занесены на каталожную карточку. Цифры в левом верхнем углу карточки – это библиотечный шифр, который указывает место книги на полке.



Узнать цены!

Сделать заказ!

Главная / Методички / Московский педагогический государственный университет Подготовка дипломной работы