LiveZilla Live Help
заказать сейчас
МЕТОДИЧКИ


Далее...

КОНТАКТЫ:
Тел.: (495) 507-98-54
          (499) 917-07-23

м. Таганская,
ул. Большие Каменщики,
д. 1, оф. 613

E-mail: superdiplom@mail.ru

ICQ-консультант

ЧАСЫ РАБОТЫ:
пон. - пт.: 09.00 - 18.00
суббота - выходной
воскресенье - выходной

 

Реклама на сайте:

РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ СОЦИАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Факультет психологии, социальной медицины и реабилитационных
технологий
Кафедра общей психологии и психологии труда






Г.И. Ефремова М.В. Тарасов



ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА Подготовка и защита


Учебно-методическое пособие Издание второе, исправленное и дополненное








МОСКВА - 2009

УДК 00/Х (ХХХХ) ББК 91
Учебно-методическое пособие подготовлено заведующей кафедрой общей психологии и психологии труда РГСУ (г. Москва), доктором психологических наук, профессором Г.И. Ефремовой и кандидатом психологических наук, доцентом М.В. Тарасовым.

Рецензенты:
Петрова Е.А., доктор психологических наук, профессор, заведующая кафедрой социальной психологии «
Елисеев О. П., доктор философских наук, профессор кафедры общей психологии и психологии труда, член-корреспондент РАЕН
Учебно-методическое пособие обсуждено и рекомендовано к печати на заседании кафедры общей психологии и психологии труда (протокол № 14 от 22 декабря 2008 года)
Е19 Ефремова Г. И., Тарасов М.В. Выпускная квалификационная работа. Подготовка и защита. Учебно-методическое пособие. - М: РГСУ, Союз, 2009.-60 с-300 экз.
Учебно-методическое пособие представляет результат целенаправленной работы кафедры общей психологии и психологии труда Российского государственного социального университета по организации подготовки и защиты выпускных (дипломных) квалификационных работ студентами факультета психологии, социальной медицины и реабилитационных технологий. В пособии обобщается опыт научно-методической работы кафедры по управлению личностно-профессиональным самоопределением студентов на основе интегративной концепции профессиональной подготовки специалиста и бакалавра психологии.
На основании требований Государственного стандарта к содержанию профессиональной подготовки психологов высшей квалификации и систематизации индивидуально-типологических и социально-психологических особенностей психологии современного студента в пособии впервые прописаны оптимальные условия, механизмы и факторы реального творческого процесса, цель которого - успешное завершение студентами профессиональной подготовки в форме защиты выпускной работы. Пособие включает необходимую информацию для профессионально грамотной работы выпускника над содержанием квалификационной (дипломной) работы и может быть полезно для преподавателей, выступающих в качестве рецензентов и научных руководителей.

©Ефремова Г. И., Тарасов М.В. 2009

© Издательство Союз, 2009
ПРЕДИСЛОВИЕ
Учебно-методическое пособие представляет результат целенаправленной работы кафедры общей психологии и психологии труда Российского государственного социального университета по организации подготовки и защиты выпускных (дипломных) квалификационных работ студентами факультета психологии, социальной медицины и реабилитационных технологий. В пособии представлены обширные и содержательные материалы, которые могут быть использованы студентами уже на этапе подготовки рефератов по общепрофессиональным психологическим дисциплинам на 1-ом -2-м и последующих курсах, если такие рефераты рассматриваются как первые научные работы со всеми вытекающими требованиями к их оформлению и содержанию. Тем более, данное пособие является совершенно необходимым при подготовке и защите курсовых работ, представляющих систематическое и осознанное движение студента по индивидуальному профессионально-образовательному маршруту с целью достигнуть некоторого идеала личностно-профессионального самоопределения в сфере современной психологической науки и практики.
В пособии обобщается опыт научно-методической работы кафедры по управлению личностно-профессиональным самоопределением студентов на основе интегративной концепции профессиональной подготовки специалиста и бакалавра психологии.
На основании требований Государственного стандарта к содержанию профессиональной подготовки психологов высшей квалификации и систематизации индивидуально-типологических и социально-психологических особенностей психологии современного студента в пособии впервые прописаны оптимальные условия, механизмы и факторы реального творческого процесса, цель которого - успешное завершение студентами профессиональной подготовки в форме защиты выпускной работы. Пособие включает необходимую информацию для профессионально грамотной работы выпускника над содержанием выпускной (дипломной) работы и может быть полезно для преподавателей, выступающих в качестве рецензентов и научных руководителей.
Пособие выступает в качестве целостной концепции современного профессионального человекознания и является основой для осознания вчерашними школьниками своего нового статуса будущего высококвалифицированного специалиста, а также для успешного усвоения целого ряда гуманитарных университетских курсов (политология, история, философия, социология и другие), включая многие специальные дисциплины.
О.П. Елисеев, доктор философских наук, профессор, член-корреспондент РАЕН
Москва,
30 января 2009 г.
1. ОРГАНИЗАЦИЯ ВЫПОЛНЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИОННЫХ РАБОТ
ПО ПСИХОЛОГИИ
Подготовка квалификационных работ — важная форма учебной и научной работы студентов, обучающихся по специальности 020400 «Психология». Основные виды квалификационных работ — рефераты, курсовые и выпускные квалификационные (дипломные) работы — это формы самостоятельной учебной деятельности студентов, которые направлены на:
1) совершенствование психологических знаний по отдельным темам,
2) обучение применению этих знаний для решения прикладных задач,
3) формирование умений и навыков психологического исследования,
4) приобретение умений и навыков практической психологической
работы.
В той мере, в какой эти работы направлены на поиск новых психологических знаний, разработку новых методик психологического исследования или практической психологической работы, они относятся к научной деятельности студентов.
Тематика рефератов, курсовых и дипломных работ разрабатывается преподавателями кафедр и доводится до сведения студентов. Конкретная формулировка темы и план ее разработки определяются по согласованию научного руководителя и студента.
Квалификационные работы могут иметь преемственность и последовательное научное или практическое развитие темы, представляющей интерес для студента и его руководителя. В то же время отдельные работы могут быть независимыми друг от друга и выполняться под научным руководством разных преподавателей.
Распределение заданий по выполнению реферативных, курсовых и дипломной работ по годам обучения студента определяется учебным планом данной специальности. Конкретные требования, предъявляемые к работам, определяются кафедрой, которая руководит их выполнением. В то же время есть типичные особенности данных видов учебной и научной работы студентов, позволяющие сформулировать общие методические рекомендации по их планированию, выполнению и оформлению.
Реферат — форма самостоятельной работы, направленной на детальное знакомство с какой-либо темой в рамках данной учебной дисциплины. Основная задача работы над рефератом по предмету — углубленное изучение определенной проблемы курса, получение более полной информации по какому-либо его разделу. Научно-исследовательский аспект в реферативной работе обычно не предусматривается. Тема реферата должна быть предложена преподавателем, но может быть сформулирована и самим студентом (при условии обоснования ее целесообразности и согласия преподавателя руководить ее выполнением).
При подготовке реферата необходимо использование достаточного для раскрытия темы количества источников, непосредственно относящихся к изучаемой теме (книг и статей).
Студентами-психологами курсовые работы выполняются на 2, 3 и 4 курсах и должны обеспечить формирование научно-исследовательских умений, а также умений в области практической психологии при решении конкретной психологической проблемы. При выполнении курсовой работы на каждом последующем курсе студент имеет право выбора новой темы и нового научного руководителя. Однако целесообразно продолжение изучения ранее выбранной темы, чтобы обеспечить преемственность учебной и научной исследовательской работы в течение всех лет обучения.
При выполнении курсовой работы по психологии студентами должны решаться актуальные проблемы. Курсовая работа может быть направлена на поиск общих психологических закономерностей, на решение прикладной задачи, или быть практически ориентированной.
В задачи курсовой работы входит освоение реферативных форм научной деятельности. При этом студенты должны усвоить не только способы отбора, группировки и обобщения информации, но, прежде всего, научиться находить нерешенные проблемы изучаемой темы, спорные вопросы и подходы к отдельным проблемам, определять степень достоверности информации, содержащейся в изучаемой литературе, ее доказательность.
Задачей курсовой работы может быть освоение студентом умений выполнения эмпирической научно-исследовательской деятельности. При этом должна быть решена конкретная задача научной психологии, связанная с изучаемой проблемой, и в письменном виде представлены обоснование цели, гипотезы и метода, используемого в работе, описание хода работы и ее результатов. Эмпирическая работа также должна содержать реферативную часть, в которой на основе анализа литературы характеризуется состояние изучаемой проблемы.
Задачей курсовой работы может быть освоение студентом умений в области практической психологии. Курсовая работа этого типа заключается в формировании или адаптации методик психодиагностики или психологического консультирования, программ психотерапии, психокоррекции, развивающих действий, психологической профилактики или просвещения. При этом должна быть решена конкретная задача практической психологии и в письменном виде представлены обоснование и описание цели, задач, использованных форм, методов и методик практической работы, ее хода и результатов. Соответствующая разработка должна иметь новизну. Курсовая работа такого типа также содержит реферативную часть, в которой дан анализ литературы.
Целесообразным представляется сочетание в курсовой работе реферативных, эмпирических и практических форм учебной и научной деятельности студента.
Выпускная квалификационная работа по психологии - это форма итоговой аттестации студентов за весь период обучения. Она имеет как обучающую, так и оценочную функцию. При работе над дипломным проектом студент должен проявить умения, уже освоенные им при выполнении курсовых работ.
Тема выпускной квалификационной работы и план выполнения могут быть предложены научным руководителем, а также выбраны самим студентом с обоснованием целесообразности. Она должна быть направлена на решение актуальной исследовательской, прикладной или практической задачи в области научной или практической психологии.
После выбора темы выпускной квалификационной работы студент подает на имя заведующего кафедрой заявление с просьбой разрешить ее выполнение и указанием темы и научного руководителя. Закрепление темы, научного руководителя и (если необходимо) консультанта оформляется по предложению заведующего кафедрой распоряжением декана факультета. После утверждения темы вместе с научным руководителем студент составляет задание на выполнение выпускной квалификационной работы. Оно подписывается студентом, научным руководителем и утверждается заведующим кафедрой. Задание составляется в двух экземплярах: один выдается студенту, второй остается на кафедре и вместе с выпускной квалификационной работой представляется к защите. Кафедра может приглашать консультантов по отдельным разделам выпускной квалификационной работы за счет времени, выделяемого на научное руководство работой.
План подготовки и написания выпускной квалификационной работы (См. Приложение 1) предполагает обстоятельный анализ литературы по проблеме, а также эмпирическое исследование или практическую психологическую деятельность на выборке, обеспечивающей достаточную обоснованность результатов, и использование методик, подтверждающих доказательность выводов. Правильно поступают студенты, которые уже на 2-3-4 курсах в своих курсовых проектах ориентируются на возможную тему дипломной работы в будущем и постепенно продвигаются в ее разработке.
По мере написания отдельных глав студент представляет их научному руководителю, исправляет и дополняет выпускную квалификационную работу в соответствии с его рекомендациями. В установленные сроки студент отчитывается перед руководителем о степени готовности работы, в необходимых случаях — перед кафедрой.
В ходе выполнения выпускной квалификационной работы студент опирается на умения, освоенные им при выполнении курсовых, по научному анализу литературы по теме исследования, по выполнению эмпирической научно-исследовательской работы и по решению проблем в области практической психологии. Как правило, тема выпускной квалификационной работы продолжает исследования, проводимые в процессе написания курсовых работ. Главная особенность выпускной квалификационной работы (по сравнению с курсовой) — ее комплексный теоретико-экспериментальный характер.
Поскольку выполнение квалификационной работы представляет собой психологическое исследование, оно включает ряд необходимых этапов.
1. Определение темы и первичная постановка проблемы.
2. Поиск и анализ литературы по изучаемой проблеме.
3. Постановка цели, задач исследования, формулировка гипотез.
4. Планирование исследования, выбор методов и методик.

5. Проведение исследования, сбор эмпирических данных.
6. Первичный анализ данных, их математическая обработка и представление.
7. Обсуждение и интерпретация результатов.
8. Формулировка выводов и обобщений.
На каждом этапе исследователем решаются свои задачи, которые требуют соответствующих умений. Ими должен овладеть студент при выполнении квалификационной работы.
2. УМЕНИЯ, НЕОБХОДИМЫЕ СТУДЕНТУ, ДЛЯ УСПЕШНОГО ВЫПОЛНЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИОННЫХ РАБОТ ПО ПСИХОЛОГИИ
Разные типы квалификационных работ по психологии (реферативные, курсовые, выпускные квалификационные работы) могут потребовать от студентов проявления трех основных групп умений:
1) поиск информации и оформление научной мысли в реферативном ключе;
2) планирование, проведение эмпирического исследования и оформление его результатов;
3) планирование, проведение инновационной работы в области
практической психологии и оформление ее результатов.
При выполнении реферативной учебной и научно-исследовательской работы студент должен усвоить следующие основные умения:
• самостоятельный поиск информации по заданной теме;
• отбор существенной информации, необходимой для полного освещения изучаемой проблемы, отделение этой информации от второстепенной (в рамках данной темы);
• анализ и синтез знаний и исследований по проблеме;

• обобщение и классификация информации по исследовательским проблемам;
• логичное и последовательное раскрытие темы;
• обобщение психологических знаний по проблеме и формулирование выводов из литературного обзора материала;
• стилистически правильное оформление научной мысли в реферативном ключе;
• грамотное построение научного реферативного текста;
• правильное оформление научной работы.
При выполнении эмпирической научно-исследовательской работы студент должен усвоить следующие умения:
• обоснование актуальности и новизны эмпирического исследования;
• определение предмета и объекта эмпирического исследования;
• формулировка цели и задач эмпирического исследования;
• формулировка гипотезы эмпирического исследования;
• планирование эмпирического исследования и прогнозирование достоверности ожидаемых результатов;
• выбор методов и подбор методик для проверки гипотезы эмпирического исследования;

• практическое освоение методики эмпирического исследования как средства решения научно-исследовательской задачи;
• количественная обработка данных эмпирического исследования;
• качественная обработка данных эмпирического исследования;
• полное, стилистически правильное и грамотное описание процесса и результатов эмпирического исследования, убедительность аргументации;
• интерпретация результатов эмпирического исследования;
• формулирование выводов, полученных в результате эмпирического исследования, рекомендаций по их использованию;
• правильное оформление научной работы.
При подготовке разработки в области практической психологии студентом должны быть усвоены соответствующие умения:
• обоснование актуальности задачи, на решение которой направлена работа;
• определение предмета и объекта практической психологической работы;
• формулировка цели и задач, на решение которых направлена разрабатываемая методика;
• характеристика новизны разрабатываемой или адаптируемой методики;
• планирование основных этапов разработки (или адаптации) методики практической психологической работы и понимание задач, которые решаются на каждом из них;
• подбор методов и методик для решения поставленной задачи практической психологии;
• практическое освоение методик психодиагностики, консультирования, психотерапии, коррекционной, развивающей психологической работы или работы по психопрофилактике и психологическому просвещению, понимание их места в решении поставленной задачи практической психологии;
• количественная обработка результатов проведенной работы;
• качественная обработка результатов проведенной работы;
• полное, стилистически правильное и грамотное описание процесса и результатов практической психологической работы, убедительность аргументации;
• качественный и количественный анализ эффективности проведенной практической психологической работы, ее интерпретация;
• характеристика новизны и специфики разработанной методики практической психологической работы, выводов по ее апробации, описание возможностей и ограничений в применении, рекомендаций по их использованию;
• грамотное оформление работы.
Все вышеперечисленное может являться основанием и критерием для оценки квалификационной работы студента (реферативной, курсовой или дипломной) преподавателем или аттестационной комиссией.
3. ПОИСК ИНФОРМАЦИИ ПО ТЕМЕ
Первый этап деятельности студента при выполнении реферативной, курсовой или выпускной квалификационной работы — поиск соответствующих источников информации по изучаемой теме. Основные источники: книги, методические пособия и разработки, статьи в научных и научно-методических журналах, сборниках научных и научно-методических работ, материалы конференций, web-страницы в Интернете. При их использовании необходимо правильное оформление ссылок на них, о чем речь пойдет ниже. Могут использоваться также и неопубликованные материалы. В случае рукописей это указывается в скобках после названия источника. Если используется устное высказывание специалиста, это также упоминается в тексте работы.
При изучении публикаций по теме необходимо пользоваться научными библиотеками. Массовые библиотеки предназначены для повышения общеобразовательного уровня читателей и по составу своих фондов, как правило, недостаточны для учебной и научной работы. Научные библиотеки, в отличие от массовых, призваны удовлетворять запросы читателей, связанные с их творческой, научной деятельностью. Для подготовки квалификационной работы могут использоваться библиотеки высших учебных заведений, некоторые специализированные библиотеки. При необходимости следует пользоваться также центральными библиотеками: Российской государственной библиотекой (РГБ), Всероссийской государственной библиотекой иностранной литературы им. М.И. Рудомино (ВГБИЛ), Государственной центральной научной медицинской библиотекой (ГЦНМБ).
Российская государственная библиотека (РГБ) (до 1992 г. Государственная библиотека СССР им. В.И. Ленина) — главная библиотека страны. РГБ — общегосударственное хранилище отечественных и зарубежных книг, журналов и других материалов, в том числе рукописных книг, диссертаций (кроме диссертаций по медицинским наукам). О конкретных документах, необходимых при записи в библиотеку, полезно узнать заранее. Адрес: 101000, Москва, ул. Воздвиженка, 3/5. Тел. 202-57-90. E-mail: nbros@rsl.ru; http://www.rsl.ru Отдел диссертаций: 141400, Московская обл., Химки-6, ул. Библиотечная, 15. Справки по тел. 202-57-90.
Всероссийская государственная библиотека иностранной литературы им. М. И. Рудомино (ВГБИЛ) — многоотраслевая библиотека широкого гуманитарного профиля. Адрес: 109189, Москва, ул. Николоямская, 1. Тел. 297-62-81, 915-35-47, 915-35-03. E-mail: vgbil@kibfl.ru; http://www.libfl.ru.
Библиотека по естественным наукам Российской Академии наук (БЕН РАН). Адрес: 119890, Москва, ул. Знаменка, 11/1. E-mail: osiat@ben.irex.ru; http://www.ben.irex.ru.
Институт научной информации по общественным наукам Российской Академии наук (ИНИОН РАН). Адрес: 117418, Москва, Нахимовский просп., 51/21. Тел. 128-88-81, 128-89-90. E-mail: library@inion.ru; usekr@inion.ru; http://www.inion.ru.
Государственная центральная научная медицинская библиотека (ГЦНМБ). Адрес: 117418, Москва, Нахимовский просп., 49. Тел. 120-82-66. Е-mail: Logino@server.scsml.rssi.ru.
Государственная научная педагогическая библиотека им. К.Д. Ушинского Российской Академии образования (ГНПБ РАО). Адрес: 109017, Москва, Б. Толмачевский пер., 3. Тел. 239-05-85. E-mail: gnpbu@gnpbu.ru; http://www. gnpbu.ru.
Научная библиотека Московского государственного университета им. М. В. Ломоносова (НБ МГУ). Адрес: 119899, Москва, Воробьевы горы. E-mail: inf@lib.msu.su; http://www.lib.msu.su.
Поиск книг по интересующей проблеме обычно начинают со справочно-библиографического отдела и систематического каталога библиотеки. Каждая библиотека имеет собственный справочно-библиографический аппарат. Ее каталоги и картотеки содержат оригинальную информацию. При сходных фондах отечественных изданий каталоги научных библиотек могут отличаться по структуре и содержанию. Поэтому поиск информации в различных библиотеках может дать разные результаты. Читать же, пользоваться фондами можно в той библиотеке, которая покажется более удобной для работы с книгой.
Как правило, в любой библиотеке читателям открыт доступ к значительной части справочно-библиографического аппарата. Они могут обращаться к энциклопедиям, словарям, справочникам, библиографическим пособиям, самостоятельно вести поиск в системе каталогов и картотек. Для справочных целей используются книжные фонды открытого доступа.
Информацию о психологической литературе можно найти также в разделах систематического каталога смежных отраслей знания, например, философии, медицины, педагогики, социологии.
Если не удается самостоятельно справиться с библиографическими поисками, нужно обратиться к дежурному библиографу, который даст консультацию по методике дальнейшего поиска.
Для более широкого поиска информации о книгах по проблеме можно использовать книжную летопись, реферативные журналы, аналитические обзоры, бюллетени. Информацию о них дает библиограф. Для подготовки квалификационных работ по психологии важнейшие из них следующие:
• «Книжная летопись» — старейший и самый известный в стране и за рубежом библиографический указатель. Основной выпуск выходит еженедельно. Содержит более 50 тыс. в год библиографических записей книг и брошюр, вышедших на всех языках мира. Приложения — ежеквартальные именной, географический и предметный указатели; ежегодный указатель серийных изданий. Дополнительный выпуск (авторефераты диссертаций) издается с 1981 г., выходит ежемесячно. Содержит записи авторефератов диссертаций на соискание ученых степеней кандидата и доктора наук по всем отраслям знаний.
• «Ежегодник книги» содержит библиографические записи книг и брошюр, изданных за определенный год. Выходит в двух томах. Указатели: именной, заглавий книг на языках (кроме русского), переводных изданий, предметный.
• «Летопись журнальных статей» выходит еженедельно. Содержит
библиографические записи статей, документальных материалов, произведений
художественной литературы из 2660 журналов, периодических,
продолжающихся и непериодических сборников, выходящих на русском языке.
Приложение — ежегодный указатель «Список журналов, периодических,
продолжающихся и непериодических тематических изданий, статьи из которых
учтены в году».
Большую ценность в информационном поиске представляют такие информационные издания как реферативные журналы (РЖ), экспресс-информация (ЭИ), сигнальная информация (СИ). В РЖ публикуются рефераты, аннотации и библиографические описания, в ЭИ освещаются современные достижения науки и техники за рубежом в виде расширенных рефератов. СИ — библиографическое пособие, предназначенное для оперативного информирования специалистов о публикациях по определенной отрасли (теме, проблеме) в отечественных и зарубежных изданиях.
В РЖ ВИНИТИ (Всесоюзный институт научной и технической информации) обобщается информация, публикуемая в 130 странах мира на 66 языках. Для психологов представляет ценность его часть «0.4. Биология. Раздел 0.4.11. Психология».
Из зарубежных реферативных изданий наиболее авторитетным является журнал «Psychological Abstracts)), выпускаемый Американской психологической ассоциацией. В нем содержатся краткие аннотации большинства работ, выходящих в англоязычных психологических журналах.
Существенно расширяют знания об источниках библиографические списки, помещаемые в конце книг и статей. Достаточно полный перечень информации по соответствующей теме содержат, как правило, списки литературы в кандидатских и докторских диссертациях. Диссертации можно найти в местах их хранения (в РГБ и ГЦНМБ), а также по месту защиты — в библиотеке соответствующего научного учреждения или учебного заведения.
Если известен автор книги или заглавие сборника трудов, то поиск источника значительно облегчается. В этом случае пользуются алфавитным каталогом библиотеки и ищут книгу по фамилии автора или по первым буквам заглавия сборника.
Наряду с карточными каталогами все большее распространение в библиотеках получают электронные каталоги, существенно облегчающие поиск информации по теме. Однако следует помнить, что никакая интеллектуальная поисковая система не заменит эрудиции и творческого отношения студента к поиску источников информации по теме исследования.
Поскольку реферативные, курсовые, дипломные работы являются формами учебной и научной работы, основой для их написания должны служить публикации учебного и научного характера — книги и статьи соответствующего содержания и жанра. Материалы научно-популярных книг и журналов, публицистические статьи, художественная, религиозная и

эзотерическая литература используются только в качестве вспомогательных источников для раскрытия темы.
При изучении источников по теме следует помнить, что книги и статьи могут иметь разную адресацию: от этого зависят их стиль и содержание.
Первый тип публикаций — это научные книги и статьи, предназначенные для коллег — профессиональных психологов. Они пишутся, как правило, строго научным языком и в их задачу входит сообщение новых данных по какой-либо проблеме. Студенты могут испытывать трудности при чтении таких книг по причине недостаточного знания• существа описываемой проблемы и используемой терминологии.
Второй тип публикаций — это учебники и учебные пособия, предназначенные для студентов высших и средних учебных заведений. Они пишутся также научным языком, хотя степень сложности и доступности изложения, количество используемой научной терминологии должно соответствовать типу студентов, для которых это учебное пособие предназначено. Основная задача, на которую ориентируются авторы такого рода книг, — систематизированное изложение какой-либо области психологического знания. Поэтому изучение литературы полезно начинать с учебников и учебных пособий.
Третий тип публикаций — справочники и словари, где в определенной системе объясняются термины и понятия, а также некоторые разделы психологического знания. Обращение к ним также целесообразно на первом этапе работы, поскольку в них можно найти типичные определения понятий, классификации явлений, описание основных психологических закономерностей.
Четвертый тип публикаций — это научно-популярные книги и статьи, предназначенные для широкого круга читателей. Они содержат доступное и ясное изложение какой-либо психологической проблемы, написаны научно-популярным языком и не предполагают знания читателем профессиональной психологической терминологии. Научные термины или доступно разъясняются, или заменяются более простыми языковыми оборотами. Задача автора такой книги — популяризация психологических знаний, повышение психологической культуры читателя.
Порой можно встретить книги, в которых совмещаются разные жанры. Системно и ясно написанные научные труды используются в качестве учебников, а также могут быть полезны для широкого круга читателей. К таким типам книг относится, например, фундаментальный труд С. Л. Рубинштейна «Основы общей психологии». Научно-популярные книги, несмотря на легкость литературного стиля, отсутствие сугубо профессиональной терминологии, представляют научную ценность.
В зависимости от количества авторов и структуры книги выделяют следующие типы психологических изданий: монография, коллективная монография, сборник научных трудов. Монография — книга, содержащая изложение результатов научного исследования, посвященного одному вопросу. В том случае, когда она написана несколькими авторами, ее называют коллективной монографией. Сборник научных трудов содержит несколько статей по ряду проблем сходной тематики, но не объединенных общей идеей или структурой исследования.
Следует иметь в виду, что необходимая информация может находиться в книгах, относящихся к теме не прямо, а косвенно. Так, в сборнике «Проблемы педагогической психологии» могут быть опубликованы статьи, касающиеся самых разных сторон обучения и воспитания. Другой пример: материалы по психологическим различиям мальчиков и девочек или по особенностям самооценки, агрессивности могут содержаться в книгах под названием «Возрастная психология». Поэтому студент в процессе поиска книг по теме работы должен проявить общее знание соответствующего раздела психологии, эрудицию, сообразительность и творческое отношение к научно-реферативной деятельности. Полезно поиск информации по теме начать со знакомства с учебниками и словарями, в которых обычно отражаются наиболее признанные учеными и устоявшиеся знания. Затем можно переходить к изучению научных монографий, статей в научных журналах и сборниках трудов.
Для сообщений о результатах исследований психологи используют также периодические издания, например журналы. Преимущество журнальной статьи — в оперативности публикации. Она содержит лаконичное изложение целей, задач, методики, результатов и выводов по изученной исследователем проблеме. Существует большое количество научных журналов, выпускаемых издательствами или психологическими обществами и ассоциациями. Некоторые из них издаются в конкретной стране, на ее государственном языке и предназначены, прежде всего, для психологов этой страны. Наиболее известными в России являются журналы «Вопросы психологии», «Психологический журнал», «Вестник Московского университета. Серия 14, Психология». Последний номер журнала за каждый год обычно содержит перечень статей, опубликованных в течение года. Поэтому знакомство с этим номером облегчает библиографический поиск по интересующей читателя проблеме. В последние годы стали выпускаться журналы: «Иностранная психология», «Психологическое обозрение», «Мир психологии», «Акмеология», «Детский практический психолог», «Московский психотерапевтический журнал», «Журнал практического психолога» и др.
Наряду с национальными выпускается много международных журналов, каждый из которых обычно посвящен определенной психологической тематике. Большинство из них публикуется на английском языке как наиболее популярном в международном научном сообществе.
Статьи психологов и по психологической проблематике порой публикуются и в журналах по смежным наукам, например: «Вопросы философии», «Человек», «Вопросы педагогики», «Дошкольное воспитание» и т.п.
Знакомство с книгами и статьями в журналах целесообразно начинать с последних лет издания, чтобы в первую очередь познакомиться с современным состоянием проблемы и изучить последние библиографические обзоры по теме. В них также можно найти ссылки на других авторов, на другие книги и статьи по теме, изданные ранее. Это позволит расширить сферу библиографического поиска. Количество ссылок на каких-либо авторов в разных источниках

позволит выяснить наиболее авторитетных специалистов в области вашего исследования. Более ранние работы станут понятнее, если вы будете знать о современном состоянии изучения проблемы. Поэтому просмотр журналов лучше начинать с последних лет издания и постепенно переходить к предыдущим годам. Более полное представление о журнальных статьях по теме может дать «Летопись журнальных статей».
Сравнительно новым источником информации по психологии стал Интернет. Вопреки распространенному представлению, исчерпывающей (т.е. охватывающей все области психологической науки) и систематически обновляемой психолого-библиографической информации с бесплатным доступом в Интернете нет. К числу полезных для научной работы русскоязычных информационных массивов относятся:
http://www.psychol.ras.га/ - официальный сайт Института психологии
РАН;
http://www.voppsy.ru/news.htm - сайт журнала «Вопросы психологии»;
http://magazine.mospsv.ru/catalogue.shtml - каталог публикаций Московской психотерапевтической академии;
http://www.psy.msu.ru/ - сайт факультета психологии МГУ;
http://www.koob.ru/ - библиотека психологической литературы;
http://flogiston.ru/ - портал «Флогистон», на котором содержится разнообразная психологическая информация;
http://psylib.kiev.ua/ - Киевская библиотека психологической и философской литературы;
http://www.psychology.ra/ - психология на русском языке;
http: //azps. га/ index .html - психология от А до Я;
http:/'/forum.myword.ru/index.php?act=home крупный портал
психологической информации;
http://www.psi-net.ru/catalog/sites/material/index.html - портал
информационной сети российской психологии;
http://pedlib.ru/index.php - библиотека педагогической литературы;
http://vch.narod.ru/index.html - сайт одной из крупных психологических лабораторий;
http://www.psvlist.net/stimulmat/index.htm - стимульный материал по использованию различных методик по сбору эмпирического материала;
4. ИЗУЧЕНИЕ ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМЕ
После того, как собрана информация об основных источниках по теме, можно переходить к их изучению. Следует, однако, при этом помнить, что библиографический список может и далее расширяться по мере знакомства со ссылками на других авторов, которые будут встречаться в изучаемых источниках.
Студенты часто задают вопросы о том, какое количество источников должно быть использовано в работе. Однозначно ответить на этот вопрос трудно.
Список литературы должен быть достаточно полным и характеризовать осведомленность студента в изучаемой проблеме. Объем списка литературы при написании реферата содержит, как правило, не менее 10 источников, при написании курсовой работы — не менее 20, при написании дипломной — не менее 40 источников. Если при работе над темой студент обнаруживает, что по конкретной проблеме литературы недостаточно, то он должен основательнее изучить и проанализировать литературу по более общей и смежным проблемам. Это поможет ему повысить уровень компетентности в изучении собственной темы, найти подходы к эмпирическому исследованию. Например, если отсутствует достаточно большое количество публикаций по проблеме военного синдрома, то целесообразно более детально рассмотреть вопросы травматического и посттравматического стресса, а также тему стресса в целом. При этом студент должен последовательно переходить от изложения общих проблем стресса к рассмотрению более частных, связанных с его темой.
Количество используемых источников характеризует объем проделанной студентом работы, поэтому служит важным критерием для ее оценки. Конечно, приведенное выше количество источников, рекомендуемых для использования, можно считать ориентировочным. Например, в случае детального анализа литературы на иностранных языках список литературы может быть меньше, поскольку этот вид работы часто требует больших временных и интеллектуальных затрат. Возможны и другие случаи такого рода.
Приступая к изучению литературы, следует помнить, что сравнительно небольшое количество книг можно получить по абонементу. Научная и специальная литература издается, как правило, ограниченными тиражами. Поэтому при чтении и конспектировании источников следует рассчитывать, прежде всего, на работу в читальных залах библиотек. В случае отсутствия в библиотеке необходимой книги или журнала их можно заказать по межбиблиотечному абонементу из библиотеки другого города. Делать это лучше своевременно, поскольку срок выполнения заказа, как правило, большой. Присланные на определенный срок книги выдаются для работы в читальном зале.
При необходимости можно сделать ксерокопии наиболее важных фрагментов и материалов изучаемых публикаций. Это более целесообразно, чем переписывать источник или его большие фрагменты. В результате оказывается возможным работать с ним, выделяя фрагменты текста маркером или подчеркивая их. Использовать различного рода выделения или подчеркивания в библиотечных книгах запрещается. Это помешает самостоятельной работе с этой книгой или статьей других читателей.
Важнейшей задачей работы на данном этапе является изучение основных понятий, научных и практических проблем изучаемой темы, разных точек зрения на нее, основных теоретических и эмпирических подходов к ее исследованию. Необходимо провести анализ, сравнение, группировку, систематизацию и обобщение собранных материалов, и не ограничиваться простой компиляцией традиционных учебных психологических знаний или теоретических рассуждений из научных трудов. Работа не должна носить репродуктивный характер. В процессе изучения литературы следует проявлять критическое мышление и не полагаться чрезмерно на авторитет печатного научного слова. Важно обращать внимание на аргументы, используемые автором для тех или иных утверждений, на описание научных фактов, которые лежат в основе выводов. Современная психология основана в значительной степени на эмпирических исследованиях. Поэтому эмпирические факты и условия их получения (экспериментальная ситуация, методика, процедура, выборка испытуемых, результаты) должны быть внимательно изучены и критически осмыслены при чтении книги или статьи. В результате изучения литературы по теме у вас должно сложиться представление о логике и этапах исследования проблемы, об основных направлениях, аспектах ее изучения. Это определит логическую последовательность содержания теоретической части вашей работы.
При первоначальном знакомстве с книгой полезно сначала внимательно изучить аннотацию, оглавление, введение, заключение, список литературы, а также бегло просмотреть ее. Это даст общее представление о проблематике и круге вопросов, освещенных в книге, значении, которое она может иметь в раскрытии вашей темы, а также месте, которое ее содержание может занять в вашей работе. Предварительный просмотр книги позволяет определить, читать ли ее всю или достаточно ознакомиться с отдельными разделами. Первоначальному знакомству с книгой помогает динамическое чтение, которое дает возможность уловить общие идеи, проблемы, цель, задачи, методы и результаты, не вдаваясь в детали. Аналогичный алгоритм беглого обзора необходимо использовать и при предварительном знакомстве с журнальными статьями. Главная целевая установка при чтении, которая должна быть у вас в этом случае, — поиск в книгах и статьях нужной вам информации по теме, а не изучение их содержания самих по себе. Выбирайте в источнике то главное, что важно для вас как исследователя, а не для автора (совпадение ваших точек зрения в этом отношении возможно, но не обязательно). Помните, что вы изучаете книгу (или статью) не для сдачи экзамена, а для написания научной работы.
В дальнейшем при внимательном чтении заинтересовавшей вас книги, ее разделов или статьи важно мысленно соотносить изучаемый материал с тем, что вы уже знаете по данной проблеме из других источников: круг используемых понятий, сходство и различие в их раскрытии, общность и специфика в исследовательских подходах, методах, выборке, результатах, выводах. Таким образом, будет выстраиваться общая логика и последовательность раскрытия основных вопросов в вашей квалификационной работе. При этом следует помнить, что анализ литературы должен быть нацелен не только на описание полученных в психологии (или смежных дисциплинах) знаний по теме исследования, но и на выявление нерешенных и дискуссионных проблем, критическое осмысление темы. Аргументированное изложение собственной точки зрения — важный аспект квалификационной работы. Тщательное изучение накопленного в литературе исследовательского опыта должно помочь студенту в выявлении актуальных научных и практических проблем для собственного эмпирического исследования.
При внимательном аналитическом чтении нужно делать записи. Они будут полезны при дальнейшем написании квалификационной работы. Такие записи могут иметь форму выписок, тезисов или конспекта.
Прежде чем делать выписки или конспектировать источник, необходимо зафиксировать точное библиографическое его описание. Это потребуется вам при оформлении списка литературы (о том, как правильно составить и оформить список литературы подробнее, речь пойдет ниже). Выписки и* конспекты работ целесообразно делать на отдельных листах, так как это создаст определенные удобства в классификации материалов на завершающем этапе при написании текста работы, позволит быстрее классифицировать источники по содержанию информации.
До того как делать выписки из источника, необходимо понять содержание фрагмента, который выписываете. Нецелесообразно выписывать что-либо без понимания содержания, в надежде на последующее прочитывание записи и понимание. Принцип «сначала понять, а потом выписывать» должен быть безусловным. Изучение и конспектирование книги или статьи не следует превращать в самоцель, оно должно быть нацелено на поиск только той информации, которая необходима для раскрытия темы работы. Стремитесь к пониманию, прежде всего того, что вам нужно по вашей проблеме. Дайте право остальным фрагментам изучаемого источника остаться непонятыми и даже непрочитанными, если в этом нет необходимости.
Выписки и цитаты могут быть в виде прямой или косвенной речи. Прямые цитаты — это дословное воспроизведение отдельных фрагментов источника, в которых содержатся основные мысли, наиболее важные факты, статистические данные. Прямое цитирование целесообразно использовать тогда, когда студент хочет подчеркнуть точную формулировку мысли автора. При этом текст заключается в кавычки («...») с обязательным указанием в скобках страниц, на которых находится цитируемый фрагмент. При использовании косвенных цитат мысли автора излагаются в пересказе. Большие отрывки текста, которые нецелесообразно цитировать в полном объеме, надо стараться записывать своими словами, сокращая формулировку и сжато излагая содержание. Информация из источника при этом передается в несколько измененном (переформулированном) виде. Это может касаться изменения или опускания отдельных слов или выражений для более краткого пересказа основной мысли или информации, содержащейся в источнике. В случае косвенных цитат текст пишется без кавычек. Но и в этом случае целесообразно в выписках или конспекте указывать номера страниц, на которых эта информация содержится. Это нужно будет при ее использовании в тексте вашей работе, при цитировании.
Тезисы как вид записи при чтении статьи (или книги) — это обычно сжатое изложение основных» мыслей прочитанного текста, перечисление основных идей или каких-либо ключевых положений всего источника или его фрагмента. Тезисы позволяют обобщить материал, представить его суть в кратких формулировках.



Цитаты и тезисы — наиболее часто используемые формы записей при подготовке квалификационных работ, когда только отдельные фрагменты источника существенны для раскрытия темы работы.
Однако порой вся статья (или книга) представляет систематическое и обобщенное изложение информации по тому или иному разделу квалификационной работы. В таком случае лучший вид записи — это конспектирование, представляющее собой систематизированную, логически связную форму записи, включающую выписки, тезисы, дополненные мыслями и комментариями студента. В конспект могут войти также отдельные части текста, цитируемые дословно, факты, примеры, цифры, схемы.
5. ПРАВИЛА РАЗРАБОТКИ И НАПИСАНИЯ КВАЛИФИКАЦИОННЫХ РАБОТ ПО ПСИХОЛОГИИ
После завершения сбора материалов по теме можно переходить к написанию работы; необходимо выдерживать научный стиль, грамотное и правильное оформление; не должно быть сокращений слов за исключением общепринятых.
Типичная ошибка студента — попытка написать работу «с ходу», разложив на столе перед собой несколько книг и переписывая из них отрывки текста. Курсовая или дипломная работа, выполненная путем компиляции и списывания отдельных фрагментов первоисточников, оценивается как недостаточно самостоятельная и творческая. В ней студент не проявляет тех умений, которые необходимы для научной реферативной работы — анализа, систематизации и обобщения собранных материалов. На эти критерии ориентируются преподаватель и аттестационная комиссия при оценке работы. Лучше, если текст работы будет написан студентом самостоятельно на основе собранных, систематизированных, проанализированных материалов.
Реферат, курсовая и дипломная работа должны быть написаны грамотно, соответствовать нормам литературного и профессионального языка и выдержаны в научном стиле. На это важно обратить особое внимание при использовании материала учебников, научно-популярных книг и статей, которые обычно пишутся в ином жанре. Для того чтобы освоить стилистику научной речи, студенту необходимо при чтении научных работ обращать внимание на язык, которым они пишутся.
В научном тексте в отличие от литературного обычно преобладают устойчивые структуры и обороты, используется много штампов. По мнению В. Н. Дружинина1, роль этих штампов чрезвычайно важна, поскольку внимание читателя не отвлекается на литературные особенности или неправильности изложения, а сосредоточивается на значимой информации: суждениях, умозаключениях, доказательствах, цифрах, формулах. «Наукообразные» штампы на самом деле играют важную роль «рамок» для нового научного содержания.
РЕФЕРАТ
Реферат представляет собой доклад на определенную тему, краткое изложение (обзор) содержания научной работы или книги. Это одна из начальных форм представления результатов научного исследования в письменном виде.
Объем реферата определяет сам референт. Обычно объем реферата колеблется от 5 до 25 машинописных страниц. Оптимальным считается объем 15—18 страниц.
Реферат должен иметь титульный лист, оглавление и краткий список использованной литературы. Список использованной литературы размещается на последней странице рукописи реферата. На этот список следует обратить особое внимание. Во всех академических работах списки литературы должны соответствовать правилам описания произведений печати. Эти правила изложены в ГОСТ 7.1 — 84. «Библиографическое описание документа. Общие требования и правила составления».
Примеры описания произведений печати в соответствии с этим ГОСТом приведены в настоящем учебно-методическом пособии.
Реферат должен быть написан простым, ясным языком, без претензий на «наукообразность». Следует избегать сложных грамматических оборотов, непривычных терминов и символов. Если такие термины и символы приводятся, то необходимо разъяснять их значение при первом упоминании в тексте. Это правило касается всех академических работ, в том числе дипломных.
Следует предостеречь референта от бездумного списывания текста источников. На это обращает внимание Юрий Эхо: «Вообще же рефераты должны быть попроще, потому что, если вы спишите свой реферат с какой-нибудь очень умной научной книги, вам никто не поверит, что этот текст написали именно Вы»2.
Обычно темы рефератов студенты (слушатели) выбирают самостоятельно или по рекомендации ведущего преподавателя. С этой целью в учебном заведении наряду с планами и учебными программами разрабатываются перечни тем рефератов по соответствующим дисциплинам.
Ниже предлагается алгоритм написания реферата, которым следует руководствоваться при написании данного вида научной работы.

ученая степень (если имеется), месяц, год и место защиты дипломной работы. Образец обложки приведен в Приложение 2.
Титульный лист. Титульный лист оформляется так же, как и обложка. Пример оформления титульного листа показан в Приложениях 3,4.
2. Текст. Дипломная (курсовая) работа выполняется на белой стандартной бумаге на одной стороне листа формата А4 (210x298 мм) на пишущей машинке или компьютере через полтора межстрочных интервала. На одной странице размещается не более 29 строк. В строке, включая интервалы (пропуски), — не более 62—63 знаков. Каждая страница должна иметь поля. Страницы обозначаются арабскими цифрами на верхнем поле в средней части. Отсчет страниц начинается с титульного листа, однако цифра «1» на титульном листе не проставляется. Не проставляются страницы и на листах, которые полностью заняты таблицами или иллюстрациями, и текст которых размещен по длине листа. Однако такие страницы в сквозной нумерации учитываются. Основные технические требования к научным работам приведены в Приложении 8.
Отдельные слова, формулы, условные знаки разрешается вписывать в текст от руки чертежным шрифтом только черным цветом (чернилами, тушью, пастой). Опечатки, описки, графические неточности, обнаруженные в тексте дипломной работы, следует после подчистки исправлять на пишущей машинке или от руки черной тушью (пастой). Выполнять схемы и рисунки допускается только черным цветом. Исключение составляют лишь проективные текст-рисунки, которые следует интерпретировать в отношении цветовых предпочтений испытуемых.
Главы дипломной (курсовой) работы должны быть пронумерованы арабскими цифрами. Параграфы также нумеруются арабскими цифрами в пределах каждой главы. Так, например, в главе второй параграфы обозначаются: 2.1; 2.2; 2.3 и т.д. Пункты в параграфах нумеруются также арабскими цифрами: 3.2.1; 3.2.2. и т.д. Заголовки глав печатаются заглавными (прописными) буквами, заголовки параграфов — строчными. Подчеркивание заголовков не допускается.
3. Иллюстрации в дипломной работе размещаются тогда, когда они могут придать излагаемому материалу ясность, конкретность и образность. Все иллюстрации (фотографии, схемы, диаграммы и т.п.) именуются рисунками и нумеруются последовательно в пределах главы арабскими цифрами. Например, рис. 2.2 (второй рисунок второй главы). Все рисунки сопровождаются подписью непосредственно после номера рисунка. В конце подписи (наименования рисунка) точка не ставится. Рисунки должны размещаться сразу же после первого упоминания о них в контексте дипломной работы. Если после упоминания о рисунке оставшееся место на странице не позволяет его разместить, то рисунок размещается на следующей странице. Вариант оформления рисунка в работе проиллюстрирован в Приложении 7.
4. Таблицы следует располагать после первого упоминания о них в тексте дипломной работы. Если таблицы с текстом непосредственно не связаны, не имеют первостепенного значения, то можно их располагать в приложении.
Если таблицы занимают достаточно большой объем площади листа и размещаются по ее длине, то страницы (листы) рукописи следует закреплять в дипломной (курсовой) работе таким образом, чтобы при рассмотрении этих таблиц рукопись можно было бы разворачивать по часовой стрелке.
Все таблицы должны иметь заголовок, который располагается над таблицей. Заголовок должен кратко характеризовать значение табличных данных. При необходимости под заголовком меньшим шрифтом в скобках дается уточняющее наименование приведенных в таблице данных. Точка в конце заголовка не ставится.
Каждая таблица нумеруется арабскими цифрами аналогично нумерации рисунков. Располагается нумерация сверху заголовка справа. При ссылке на таблицу пользуются сокращением. Например: «см. табл. 2.3 — смотрите таблицу 3 второй главы».
В случае, если на одной странице таблица не вмещается, продолжают ее на следующей странице. В этом случае на следующей странице над таблицей пишут «Продолжение табл. 2.3».
5. Формулы выписываются аккуратно, черным цветом. При ссылке на
формулу номер формулы указывается в скобках. Значения принятых в формуле
символов и коэффициентов приводятся непосредственно под формулой в той
последовательности, в какой они даны в формуле. Каждое из них начинается с
новой строки, первая строка начинается со слова «где».
6. Ссылки на литературные источники. По контексту рукописи дипломной (курсовой) работы автор может ссылаться на соответствующие литературные источники. Это делается тогда, когда текст литературного источника цитируется дословно или когда используются мысли или идеи того или иного исследователя. В этом случае в рукописи дипломной работы в квадратных скобках приводится порядковый номер литературного источника по списку литературы, размещенному в конце работы, и страницы источника. Примеры:
Б. Г. Ананьев пишет: «Личность есть объект и субъект исторического процесса, объект и субъект общественных отношений, субъект и объект общения, наконец, что очень важно, субъект общественного поведения — носитель нравственного поведения» [4, 52].
Или:
В работах ряда ученых-психологов освещаются результаты теоретических и опытно-экспериментальных исследований по проблемам психологического консультирования, психодиагностики и психокоррекции [8; 11; 13; 14; 18 и др.].
При ссылке на литературу число, заключенное до запятой, означает номер литературного источника по списку использованной литературы, который приводится в конце работы. Второе число (после запятой) означает страницу указанного источника. Числа, разделенные точкой с запятой, означают перечисление литературных источников.
Если автор считает целесообразным делать подстрочные примечания, относящиеся к литературным источникам, то их описание должно осуществляться согласно правилам описания произведений печати.
7. Список литературы. В список литературы включают все использованные в работе источники в порядке появления ссылок на них в тексте. Располагать литературные источники в алфавитном порядке, как это делается в диссертационных работах, не возбраняется. Сведения о книгах (монографиях, учебниках, учебных пособиях, справочниках и т.п.) должны включать: фамилию, инициалы автора (авторов), заглавие, данные о последующих изданиях, место издания, издательство, год издания и объем в страницах. Название места издания приводится полностью, допускаются сокращения только нескольких названий Москва — М., Ленинград — Л., Санкт-Петербург — СПб.
В сведения о статье из периодической печати включают: фамилию и инициалы автора (авторов), заглавие статьи,.наименование издания (журнала), наименование серии (если она обозначена), место издания, издательство, год выпуска, том, номер издания (журнала), страницы, на которых помещена статья.
Набор элементов в библиографических описаниях и последовательность их расположения регламентируется стандартом. Все описания должны быть составлены в соответствии с ГОСТ 701—84 «Библиографическое описание документа. Общие требования и правила составления», ГОСТ 7.12—93 «Библиографическая запись. Сокращения слов на русском языке. Общие требования и правила» и ГОСТ 7.11—78 «Сокращение слов и словосочетаний на иностранных европейских языках в библиографическом описании». Образцы библиографических описаний представлены в Приложенииб.
Окончательно отработанный и тщательно проверенный список литературы будет размещен вами в конце дипломной (курсовой) работы после заключения. Здесь на описание произведений печати мы обращаем внимание студентов неспроста. Все литературные источники, которые изучает и просматривает автор в процессе работы, рекомендуется записывать в рабочую тетрадь, соблюдая заранее правила описания произведений печати согласно ГОСТа. Практика показала, что в этом случае составление списка литературы не составляет особого труда, ему остается только скомпоновать и отобрать наиболее значимые и существенные литературные источники по тематике своего исследования. И наоборот, приходилось наблюдать, как много студенты теряют времени на поиск тех литературных источников, которые они ранее изучали, но не удосужились точно записать их «реквизиты» согласно ГОСТа в своих рабочих тетрадях.
6.ТРЕБОВАНИЯ К СТРУКТУРЕ И МЕТОДИКЕ ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНОЙ КВАЛИФИКАЦИОННОЙ РАБОТЫ
Любая научно-исследовательская работа должна иметь следующую структуру: введение, основная часть, заключение, список литературы, приложения (если имеются). Такой структуры следует придерживаться и при написании дипломной (курсовой) работы.
Введение. Во введении автор обосновывает тему исследования и ее актуальность, определяет объект, предмет и цель исследования. Исходя из цели и предмета исследования, строит рабочую гипотезу .
На основе рабочей гипотезы выдвигаются задачи исследования. Задачи исследования могут быть решены с помощью методов, которые применяет исследователь в своей работе.
Рекомендуется отметить также новизну и практическую значимость исследования (это требование относится к написанию дипломной работы).
И конечно, исследование должно проводиться на конкретной базе. В качестве базы исследования могут выступать группы учащихся школы, колледжа или техникума, сотрудники учреждения, работники предприятия или фирмы, другие группы испытуемых.
Рекомендуемый общий объем «Введения» — не более 3-5 страниц. Каждый из перечисленных пунктов описывается, начиная с нового абзаца, но не нумеруется и не оформляется в виде заглавия. Однако полезно ключевые слова («актуальность работы», «объект исследования», «предмет исследования», «цель работы», «задачи работы, «методы исследования» и т.п.) выделять подчеркиванием, или жирным шрифтом, или курсивом, но не заключать в кавычки.
1. Обоснование темы исследования и ее актуальность. Кратко описывается состояние исследуемых психологических фактов и явлений по данным литературных источников. Определяется круг нерешенных, слабо освещенных или требующих уточнения вопросов. На основе этого выявляется противоречие, устранение которого может быть осуществлено с помощью решения вытекающей из него проблемы исследования. Проблема, которую слушатель предполагает решить в своей работе, является основным критерием актуальности намеченного исследования.
К примеру, исследуются возможности рисуночной психотерапии в воспитании подростков.
Таким противоречием может быть:
— противоречие между достигнутым уровнем психологического развития отдельных категорий подростков, с одной стороны, и возросшими требованиями к уровню их интеллектуального развития в современных условиях реформы общеобразовательной и профессиональной школы — с другой;
или:
— противоречие между социальной потребностью в воспитании молодого поколения с достаточно высоким уровнем интеллектуального развития, с одной стороны, и слабым воспитанием характерологических черт

При написании дипломной работы наличие гипотезы обязательно. При написании курсовой работы необходимость гипотезы определяется общими требованиями к се написанию или научным руководителем. В любом случае гипотеза целесообразна, прежде всего, там, где есть необходимость экспериментальной проверки каких-либо теоретических предположений.

личности отдельных категорий подростков, обучающихся в профессиональных учебных заведениях, — с другой и т.д.
Исходя из отмеченных выше противоречий, вытекает проблема исследования, которую в нашем примере можно обозначить следующим образом: каковы возможности психотерапевтических рисунков в повышении уровня интеллектуального развития подростков 12—14 лет.
Актуальность и недостаточная разработанность рисуночной психотерапии определяют выбор темы исследования: «Возможности рисуночной психотерапии в воспитании подростков».
2. Объект исследования. Объектом исследования в психологии являются индивиды, группы людей, психологические явления в обществе, а также поведение людей в процессе их взаимодействия, в совместной деятельности.
3. Предмет исследования должен быть четко обозначен с тем, чтобы «принадлежность» его к объекту исследования не вызывала сомнения. Так, например, если объектом исследования дипломной работы студента выбрано «психологическое развитие подростков, обучающихся в профессиональных учебных заведениях», то предметами исследования могут быть:

— уровни интеллектуального развития учащихся профессиональных учебных заведений;
— создание предпосылок для применения метода психотерапии в воспитании подростков и др.
4. Цель исследования. Цель исследования формулируется, исходя из проблемы, которую следует разрешить студенту в процессе выполнения дипломной работы, например: «Определение возможностей рисуночной психотерапии в повышении уровня интеллектуального развития подростков» .
5. Рабочая гипотеза исследования строится, исходя из проблемы, цели и предмета исследования. Ниже приводится один из вариантов гипотезы.
Повышение интеллектуального уровня подростков будет обеспечено,
если:
— разработать основы рисуночной психотерапии;
— определить способы и приемы использования рисуночных тестов при обучении и воспитании подростков;

— внедрить в практику обучения и воспитания учащихся профессиональных учебных заведений метод рисуночной психотерапии.
6. В соответствии с целью и предметом исследования и исходя из рабочей гипотезы определяются задачи исследования. Такими задачами могут быть:
— провести анализ литературных источников по исследуемой проблеме с целью выявления теоретических основ рисуночной психотерапии;
— определить взаимосвязи цветовых предпочтений и характера рисунков подростков с их психологическими свойствами;
— разработать практические рекомендации по использованию рисуночных тестов в психокоррекционной работе с подростками.

7. Задачи, выдвигаемые в исследовании, могут быть решены с помощью как основных, так и специализированных методов, применяемых в социальной и практической психологии.
К ним относятся:
— метод тестирования как основной инструмент практической психологии.
— метод наблюдения психологических явлений в социальных общностях (социальных объектах, к которым относятся отдельные индивиды, малые группы, коллективы, другие социальные общности);
— метод интервью;
— метод беседы;
— методы статистической обработки результатов исследования и др.
8. Новизна и практическая значимость исследования. Кратко излагается, в чем заключается новизна исследования (новое видение проблемы, новые методические разработки, уточнение некоторых концептуальных положений и т.п.), какова его практическая значимость (предлагаемые практические рекомендации, методические приемы и способы психодиагностических процедур, психокоррекционной работы и т.п.). Новизна выявляется в результате анализа литературных источников, уточнения концептуальных положений (определение новых моментов в психодиагностическом исследовании, более детальная разработка методик психодиагностики и т.п.).
Практическая значимость подробно отражается в практических рекомендациях (основная часть дипломной работы). Здесь же во введении следует кратко описать, в чем конкретно заключается ценность результатов исследования для практики.
Конечно, открыть что-то новое в психологической науке для студента — непосильная задача, однако обращаться к категориям новизны и практической значимости дипломной работы следует. Это будит творческую мысль студента, направляет его интеллект на решение конкретных практических задач.
9. База исследования. Указывается количество испытуемых, коллективы, в которых применялись методы практической психологии, и другие данные, характеризующие базу исследования.
Основная часть дипломной работы
Обычно основная часть состоит из трех глав. Однако если речь идет о курсовой работе, в рамках которой студент проводит лишь теоретический анализ проблемы, количество глав может быть сокращено до двух. При этом в процессе написания дипломной работы каждая глава, как правило, содержит 2-3- параграфа; при написании курсовой работы такого деления внутри глав нет.
Первая глава посвящается теоретическим аспектам исследуемой проблемы (анализ и интерпретация литературных источников, выявление нерешенных, слабоосвещенных или требующих уточнения проблем и задач исследования и т.п.).
Обзор литературы по теме должен показать основательное знакомство студента с литературой, его умение анализировать и систематизировать источники, критически их оценивать, давать сравнительную характеристику различных подходов к решению поставленной проблемы разными авторами, способность выделять существенное в ранее проведенных исследованиях.
В обзоре нецелесообразно стремиться к изложению всего материала источников, перечисляя одну за другой прочитанные статьи и книги. Необходимо раскрывать существо рассматриваемых вопросов, выделить главные положения и ведущие идеи в соответствии с поставленными задачами и собственной логикой понимания проблемы.
Логика обзора литературы может быть основана на:
1) переходе от рассмотрения общих проблем к описанию конкретных вопросов; •
2) хронологии исследований в этой области;
3) подходах к исследованию проблемы;
4) изучении логических аспектов динамики психических явлений;
5) изучении отдельных сторон проблемы.
В первом случае при построении теоретического анализа переходят от рассмотрения общих проблем к описанию конкретных вопросов. Например, если тема вашей работы — «Проблема посттравматического стресса», то целесообразно в первом разделе описать общие подходы к изучению стресса, а затем перейти к специфике посттравматического стресса.
Во втором случае описывается история изучения проблемы по периодам, основные этапы ее разработки учеными, исследовательские парадигмы. Например, «проблема стресса впервые стала изучаться...»; «Следующим этапом в разработке проблемы стресса стало...»; «В конце 80-х годов главной темой исследований было...».
В третьем случае акцент в анализе делается на различии исследовательских подходов в разных научных школах или у разных групп исследователей. Например: «При рассмотрении проблемы мотивации в бихевиоризме внимание обращалось, прежде всего, на...»; «В психоанализе главный акцент в изучении мотивации был сделан на...»; «Представители когнитивной психологии анализировали...».
В четвертом случае в проблеме (психическом явлении) выделяются предпосылки, ход действий, результаты, факторы, благоприятствующие и препятствующие возникновению психического явления. Например, могут рассматриваться предпосылки формирования самооценки, факторы, ее определяющие, поведение человека с разными типами самооценки, следствия неадекватной самооценки.
В пятом случае логика рассмотрения проблемы может заключаться, например, в описании 1) понятия стресса; 2) причин стресса; 3) последствий стресса.
Все рассмотренные типы логики построения теоретической части могут определенным образом сочетаться в зависимости от замысла автора, логики, которую он считает более целесообразной для изложения, и анализа материала публикаций.
Важно в теоретической части работы рассмотреть все проблемы, непосредственно связанные с изучаемой темой. Например, тема работы «Влияние успехов в учебной деятельности на формирование самооценки младших школьников». В таком случае целесообразно раскрыть вопросы психологии младшего школьника, особенности его учебной деятельности, проблему самооценки, ее специфику в младшем школьном возрасте и попытаться найти в литературе некоторые данные, говорящие о влиянии успехов в учебной деятельности на самооценку младшего школьника. При этом предполагается, что этот вопрос полностью не исследован. В противном случае проводимая научная работа оказывается неактуальной. Должна быть указана специфика работы, ее новизна.
Начинать каждый раздел полезно с вводного предложения. Формы его построения могут быть разными. Например, «Проблема посттравматического стресса рассматривалась в работах многих психологов», «Рассмотрим основные проблемы самооценки», «При изучении проблемы личности выделяют следующие основные понятия» и т.п. Текст каждого раздела не должен представлять набор выписок из прочитанных источников. Необходимо, во-первых, упорядочить их содержание определенным логическим образом. Во-вторых, нужно стремиться пересказывать их содержание более или менее близко к тексту оригинала, стараясь передать, прежде всего, идеи и факты источника. Это может достигаться за счет частичного переформулирования фразы, ее упрощения, выражения главной мысли за счет опускания несущественных для вашей работы фрагментов, слов, выражений.
При этом в тексте должно быть видно, на каких авторов и на какие работы вы опираетесь, т.е. содержание работы не должно быть безличным. Например, «как показано в работах А. А. Смирнова, А. Н. Леонтьева, память является...»; «психологические проблемы учебной деятельности рассматривалась в работах Н.А. Менчинской, ПЛ. Гальперина, Н.Ф. Талызиной, Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова, Л.Б. Ительсона, И.И. Ильясова....»; «П.Я. Гальперин считает, что...», «Исследования В.В. Давыдова показали, что...» и т.п.
Для расширения лексического разнообразия изложения при анализе источников, сравнении точек зрения, ссылке на высказывания и идеи цитируемых авторов, а также при выражении к ним своего отношения можно использовать такие глаголы: анализирует, возражает, высказывает мнение, добавляет, доказывает, допускает, задает вопрос, излагает, констатирует, надеется, находит, начинает, не разделяет точку зрения, не соглашается, обнаруживает, обсуждает, объясняет, одобряет, отвечает, отмечает, отстаивает, определяет, пересказывает, пишет, повторяет, поддерживает, подтверждает, позволяет, полагает, понимает, предлагает, предполагает, представляет, признает, принимает точку зрения, приходит к выводу, разбирает вопрос, разделяет, размышляет, разрешает, разъясняет, рекомендует, решает проблему, следует, соглашается, сомневается, сообщает, спрашивает, ссылается, считает, указывает, упоминает, утверждает, уточняет.
Вторая глава отводится, как правило, психологическому практикуму. Здесь студент представляет результаты своего психологического (психодиагностического) исследования на основе проведенных психодиагностических и психокоррекционных процедур. Обычно первый параграф рекомендуется посвятить краткому описанию методических приемов и способов психодиагностических процедур, которые использовались студентом в его психологическом исследовании. Здесь, по сути, излагается программа экспериментального изучения проблемы. Второй параграф отводится описанию результатов практической работы студента с испытуемыми. Таблицы, графики, рисунки, математические расчеты и т.п. должны здесь демонстрировать достоверность полученных в ходе исследования результатов.
Третью главу посвящают подведению итогов теоретического анализа и экспериментального изучения предмета исследования, делаются выводы и разрабатываются практические рекомендации (программы, алгоритмы и т.п.) по решению данной проблемы.
В конце каждого из параграфов (пунктов) к главам составляется резюме, делается краткий вывод, излагается сущность исследуемого вопроса. Каждая из глав заканчивается выводами. Их может быть несколько. Обычно 3—4. В них даются аргументированные ответы на поставленные в главе вопросы. Выделяется существенное, главное как результат исследовательской работы слушателя.
В настоящем пособии показана только общая схема исследования. Структуру дипломной (курсовой) работы в разумных пределах можно варьировать. Студент сам определяет, сколько у него будет глав, параграфов, как удобнее расположить экспериментальный материал, схемы, чертежи, рисунки, таблицы и т.п.
Заключение
В заключении приводятся основные результаты исследования, отмечается степень достижения цели и задач исследования, а также вклад, который автор вносит в развитие психологического знания и практической психологии. При необходимости отмечается перечень нерешенных вопросов по исследуемой проблеме, которые требуют дальнейшей проработки и исследования. После заключения пишется список используемой литературы.
На последней странице рукописи дипломной работы ставится дата завершения научного труда студента и его подпись.
Объем выпускной квалификационной работы не ограничивается. Оптимальным считается объем в 70—90 страниц машинописного текста.
7. ПЛАНИРОВАНИЕ И ПРОВЕДЕНИЕ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ
Важнейшей частью преддипломной курсовой, а также дипломной работы студента считается эмпирическое исследование (направленное на сбор и анализ данных по проблеме) или разработка методики в области практической психологии (направленная на создание или адаптацию какой-либо программы диагностики, консультирования, коррекционной, развивающей работы, психопрофилактики, психологического просвещения). И в том и в другом случае должна быть определенная новизна по сравнению с уже существующим опытом в этой области. Эмпирическое исследование по дипломной работе может выполняться в области фундаментальных или прикладных отраслей психологии. Проект эмпирического исследования или практической психологической работы разрабатывается студентом с помощью научного руководителя. Курсовой или дипломный проект предполагает выполнение студентом определенного объема эмпирической или практической психологической работы. Этот объем определяется количеством испытуемых, которые были обследованы; количеством использованных методик и степенью их трудоемкости; сложностью обработки и анализа полученных данных. Все это должны учитывать студент и научный руководитель при планировании исследования, а аттестационная комиссия при оценке работы. Студент несет ответственность за планирование исследования, адекватность целям работы использованных методов и методик, организацию и проведение сбора и обработки эмпирических данных, за достоверность полученных результатов и доказательность выводов.
Эмпирическое исследование или инновационная работа в области практической психологии должны быть направлены на решение актуальной проблемы. Актуальность характеризуется с практической и научной точек зрения. Практическая актуальность определяется необходимостью поиска новых знаний для решения практической проблемы или важностью разработки методики, имеющей практическую направленность. Научная актуальность — необходимостью решения конкретной научной проблемы в связи с отсутствием определенных знаний, методики исследования в соответствующей области психологии.
Обычно процесс эмпирического исследования включает следующие этапы:
1. Определение предмета и объекта исследования, постановка его цели и
задач.
2. Планирование исследования и выдвижение рабочих гипотез.
3. Проведение исследования, направленного на сбор эмпирического материала.
4. Качественная и количественная обработка данных.
5. Обсуждение и интерпретация данных.
6. Формулировка выводов, подтверждающих или опровергающих
гипотезы.
Объект исследования — это фрагмент изучаемой реальности: индивид, группа людей (дошкольники, младшие школьники, подростки, учащиеся 8—9 классов, подростки с девиантным поведением, консультант, консультируемые и т.д.). Предметом исследования становятся определенные стороны или отношения объектов, психические процессы, состояния или свойства людей, функции и характеристики отдельных психических явлений, связи и влияние их друг на друга. В качестве предмета исследования может выступать, например, самооценка младших школьников, тогда объектом исследования будет группа младших школьников.
Объектом исследования может быть не только тип индивидов или групп, но также определенные формы поведения, деятельности людей (или животных), психические явления (процессы, состояния, свойства). Например,

самооценка младшего школьника может быть объектом исследования. В таком случае предметом исследования могут стать факторы формирования его самооценки. Если объект исследования — учебная деятельность школьника, процесс психического развития на определенной возрастной ступени, то предметом исследования могут стать определенные психологические факторы, механизмы, закономерности. Если объектом исследования являются психические процессы, то предметом могут стать структура, взаимосвязи, механизмы. Если объектом исследования будут психические состояния, то предметом его будут их проявления, причины, механизмы возникновения, последствия. Если объектом исследования оказываются психические свойства, то предметом его могут стать индивидуальные особенности, проявления, факторы и механизмы развития, связь с другими свойствами. Таким образом, понятия предмета и объекта психологического исследования относительны и характеризуются только во взаимной связи.
На основе изучения литературы по проблеме студент ставит цель и задачи эмпирического исследования или инновационной работы в области практической психологии.
Цель работы характеризует ее ожидаемый результат. Какие же результаты научной и практической работы могут ожидаться в психологии? Вот некоторые из них, достаточно типичные:
1. Изучение психического явления.
2. Описание психологического феномена.
3. Изучение структуры психического явления (или факторов, на него влияющих).
4. Выявление психологических различий у испытуемых, относящихся к разным группам.
5. Выявление взаимосвязи психических явлений у одних и тех же испытуемых.
6. Изучение динамики возрастного развития определенных психических процессов, свойств, состояний.
7. Изучение изменений психического явления в определенных условиях, например, в результате коррекционной работы.
8. Обобщение, классификация, типологизация каких-либо данных.

9. Разработка и апробация (или адаптация) методики научного исследования.
10. Разработка или адаптация к новым условиям психодиагностической процедуры.
11. Разработка или адаптация к новым условиям методики
консультирования, коррекционной или развивающей психологической работы.
Цель работы обычно заключается в том, чтобы: «Изучить...», «Выявить...», «Рассмотреть...», «Определить...», «Дать характеристику...», «Доказать...». В любом случае работа должна содержать определенную новизну (поиск новых знаний, новых методов исследований или психологической практики или применение существующих знаний, методов исследования к новым условиям) и творческий подход к решению проблемы.
Задачи работы конкретизируют цель исследования или практической психологической деятельности и подразделяют ее достижение на определенные этапы. Последовательно решая поставленные задачи, исследователь или практический психолог продвигается к достижению цели. Обычно в исследовании рекомендуется формулировать не более 5 задач.
Планирование эмпирического исследования предполагает подбор методов и методик исследования и обработки полученных эмпирических данных, прогнозирование выборки участников исследования, определение места и условий его проведения. С методологическими основами и рекомендациями по планированию и проведению эмпирического исследования можно подробнее познакомиться в ряде книг .
При планировании исследования формулируется рабочая гипотеза как временное предположение, необходимое для систематизации фактического материала, после анализа которого гипотеза уточняется.
Общая гипотеза определяется целью всего исследования. Кроме этого формулируются частные гипотезы, которые подлежат эмпирической проверке и представляют собой предположительные ожидаемые результаты. Гипотеза должна быть верифицируемой, то есть проверяемой (доказываемой или опровергаемой) с помощью определенных методов научной психологии. Для этого понятия, которые она использует, и соответствующие суждения предположительного характера должны быть достаточно четкими и конкретными. Необходимо определить экспериментальные и математико-статистические критерии, при которых исследователь может однозначно утверждать: подтвердилась гипотеза или нет. Доказательство гипотез основывается на фактах, аргументах и процедуре логических выводов.
Для решения поставленных задач подбираются соответствующие методы. При выборе методов и методик эмпирического исследования студент должен опираться на знания и умения, полученные им при изучении соответствующих психологических дисциплин. Для сбора первичных данных могут использоваться такие методы как наблюдение, эксперимент, опрос, тестирование, анализ документов. Необходимо помнить, что каждый из них имеет определенные преимущества и недостатки. В процессе эмпирического исследования собираются объективные и субъективные данные. Объективные показатели обладают целым рядом преимуществ с точки зрения доказательности, поэтому им обычно отдается приоритет. Для обеспечения ясности и достоверности научных выводов, важно уже на ранних стадиях исследования точно определить переменные (независимые и зависимые), которые будут изучаться. Должны быть предусмотрены возможность управления независимой переменной и способы регистрации зависимой переменной. Необходимо спланировать, какие показатели, и в каких условиях



будут регистрироваться, и основанием для каких выводов будут служить. Измерение изучаемых психических явлений — неотъемлемая черта научного подхода. Независимо от типа исследовательских задач всегда следует искать возможность получить и представить количественные данные по изучаемому объекту, явлению, или закономерности в определенной шкале: номинативной (шкала наименований), порядковой, интервальной (шкала интервалов) или шкале отношений .
Планируя методики и процедуры эмпирического исследования, важно обращать внимание на их валидность и надежность. Использование методик других авторов предполагает знание условий их разработки и предшествующей апробации. Текст методики, который содержит только вопросы (или задания) к испытуемому, ключ для оценки ответов и интерпретацию, существенно ограничивает возможности ее использования в научном исследовании. К применению ранее полученных норм в собственном исследовании нужно относиться очень осторожно, поскольку чаще всего они являются статистическими и зависят от выборки испытуемых и условий проведения методики. При планировании эмпирического исследования для студентов может быть интересен большой аннотированный указатель литературы по методам и методикам исследования, подготовленный Л. В. Куликовым .
Необходимо внимательно подходить к составлению выборки испытуемых в эмпирическом исследовании. Важно учитывать пол, возраст, социальное положение, уровень образования, состояние здоровья, индивидуально-психологические особенности испытуемых и другие параметры, которые могут оказать влияние на результаты. Выборка должна моделировать генеральную совокупность, то есть быть репрезентативной по отношению ко всей изучаемой категории людей. Для этого она должна быть случайной или специально подобранной так, чтобы представлять основные типы испытуемых, существующие в популяции. При этом переменные, являющиеся источником артефактов, либо устраняются, либо их влияние усредняется. Выводы исследования должны распространяться на всех членов изучаемой группы людей, а не только на представителей этой выборки. Испытуемых необходимо правильно распределить относительно разных условий исследования, важно обеспечить эквивалентность экспериментальной и контрольной групп.
Численность выборки испытуемых для эмпирического исследования или практической психологической работы должна обеспечивать доказательность положений, которые защищаются в работе. В зависимости от целей и возможностей она может быть от одного испытуемого до нескольких тысяч человек. Количество испытуемых в отдельной группе (экспериментальной или контрольной) в большинстве экспериментальных исследований варьирует от 1 до 100. Исходя из методов математической обработки, рекомендуется, чтобы численность сравниваемых групп была не менее 30—35 человек, поскольку при таком количестве испытуемых коэффициенты корреляции выше 0,35 значимы при а = 0,05.
Если для обработки данных используется факторный анализ, то существует простое правило: надежные факторные решения можно получить лишь в том случае, когда количество испытуемых не менее чем в 3 раза, превышает число регистрируемых параметров. Кроме того, целесообразно увеличение количества испытуемых, по крайней мере, на 5-10 %, поскольку часть из них будет «отбракована» в ходе исследования (не поняли инструкцию, не приняли задачу, дали отклоняющиеся результаты).
Сбор эмпирического материала представляет собой ответственную часть исследования. Организационная работа и практическое проведение методик изучения требуют от исследователя ряда особых умений. Ими должен овладеть студент. Необходимо предусмотреть, чтобы объект исследования был доступен для практического контакта с ним в условиях, необходимых для изучения. Можно, например, спланировать научный проект по выявлению психологических особенностей деятельности водолазов под водой. Но при этом нужно ясно дать себе отчет, будут ли испытуемые доступны вам: могут ли быть созданы соответствующие условия для обследования, сможете ли вы найти с ними доверительный психологический контакт. Доступность объекта должна учитываться уже на стадии выбора темы.
Важно правильно спланировать время, место и обстоятельства экспериментальной работы, скорректировать их в зависимости от реальных условий. Испытуемые не должны быть озабочены срочными делами и чрезмерным дефицитом времени для выполнения задания. Их не должны отвлекать посторонние раздражители.
Студент-исследователь должен уметь установить такой доверительный рабочий контакт с изучаемым человеком, при котором может быть получена достоверная информация. Доверие испытуемого к тому, что его ответы и действия будут использоваться только в научных целях, уважение к исследователю будут этому значительно способствовать. На этом этапе работы необходимо соблюдение норм профессиональной этики психолога.
Для успеха исследовательской работы на данном этапе обязательно практическое владение соответствующей техникой сбора эмпирических данных, детальное знание методики, которая используется.
В ходе работы студента могут ожидать некоторые разочарования, поскольку добиться идеальных условий исследования часто не удается. Как правило, реальные обстоятельства корректируют планы и исследовательские процедуры. Первое пробное исследование позволяет выявить недостатки его проектирования. Этот этап научной работы обычно называют пилотажным. Его данные, позволяющие усовершенствовать программу и методику исследовательского проекта, часто не включаются в общую выборку при обработке данных, поскольку они получаются в несколько других условиях.
Использование методов математической статистики при обработке первичных эмпирических данных необходимо для повышения достоверности выводов, как в научном исследовании, так и в разработке в области практической психологии. При этом не рекомендуется ограничиваться использованием таких показателей, как средние арифметические и проценты. Они чаще всего не дают достаточных оснований обоснованных выводов из эмпирических данных.
Для выбора статистических критериев знакомства с основами их применения для обработки эмпирических данных можно использовать ряд пособий. Множество критериев, приводимых обычно в учебниках по математической статистике, и сложное описание процедур вычисления часто смущает студента. Многие из них используются достаточно редко. Каждый исследователь (и научный руководитель в том числе) предпочитает статистические критерии, исходя из своих знаний, опыта, типа задачи и вида данных, которые подлежат обработке.
Как же поступить студенту? Можно положиться на опыт и советы научного руководителя (при этом, однако, основательно разобравшись в смысле и процедуре критерия). Можно опереться на примеры, приведенные в пособии. Рекомендованные выше книги их содержат. Одна из последних и лучших по ясности и доступности изложения - книга Е.В. Сидоренко (2001). Ее достоинство в том, что все приведенные методы описаны достаточно ясно, поэтапно, и могут быть использованы при так называемой «ручной» обработке данных.
Выбор метода математической обработки полученных эмпирических данных — очень важная и ответственная часть исследования. И делать это лучше до того, как получены данные. При планировании исследования необходимо заранее продумать, какие эмпирические показатели будут регистрироваться, с помощью каких методов будут обрабатываться, и какие выводы при разных результатах обработки можно будет сделать. Полезным руководством при этом может стать классификация задач и методов их решения, которую приводит Е.В. Сидоренко (2001, с. 34).
9 Гласе Дж., Стенли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. — М.:
Прогресс, 1976; Закс Л. Статистическое оценивание. — М., 1976; Рунион Р. Справочник по непараметрической статистике. Современный ПОДХОД/ ПЕР. С АНГЛ. – М.: Финансы и Статистика, 1982; Сидоренко Е. В. Методы математической обработки в психологии. — СПб.: Речь, 2001; Сосновский Б. А. Практикум по психологии. — М.: Просвещение,
При выборе математико-статистического критерия нужно, прежде всего, идентифицировать тип переменных (признаков) и шкалу, которая использовалась при измерении психологических показателей и других переменных — например, возраст, состав семьи, уровень образования. В качестве переменных могут выступать любые показатели, которые можно сравнивать друг с другом (то есть измерять) может быть время выполнения задания, количество ошибок, уровень самооценки, количество правильно решенных задач и качественные особенности их выполнения, личностные показатели, получаемые в психологических тестах, и другие. Порой для студентов представляет трудность выделение переменных в работах по практической психологии, где возможности использования традиционных и стандартизированных психологических тестов (с которыми обычно ассоциируется проблема измерения) ограничен. Следует иметь в виду, что в области практической психологии могут широко использоваться номинативные и порядковые шкалы. Речевые высказывания клиента, виды поведенческих реакций, улыбки, взгляды, — все это может рассматриваться в качестве переменных. Главное — иметь четкие и ясные критерии их отнесения к тому или иному типу в зависимости от поставленных гипотез и задач.
При выборе математико-статистического критерия нужно ориентироваться также на тип распределения данных, который получился в исследовании. Параметрические критерии используются в том случае, когда распределение полученных данных рассматривается как нормальное. Нормальное распределение с большей вероятностью (но не обязательно) получается при выборках более 100 испытуемых (может получиться и при меньшем количестве, а может не получиться и при большем). При использовании параметрических критериев необходима проверка нормальности распределения.
Для непараметрических критериев тип распределения данных не имеет значения. При небольших объемах выборки испытуемых, используемых обычно в курсовой или дипломной работе, целесообразно выбрать непараметрические критерии, которые дают большую достоверность выводам, независимо от того, получено ли в исследовании нормальное распределение данных. В некоторых случаях статистически обоснованные выводы могут быть сделаны даже при выборках в 5-10 испытуемых.
Большинство психологических работ сводятся к нескольким типам исследовательских задач, которые и предопределяют тип математико-статистического критерия.
Во многих исследованиях осуществляется поиск различий в психологических показателях у испытуемых, имеющих те или иные особенности. При обработке соответствующих данных могут использоваться критерии для выявления различий в уровне исследуемого признака или в его распределении. Для определения значимости различий в проявлении признака в психологических исследованиях часто используются такие показатели, как парный критерий Вилкоксона, U-критерий Манна-Уитни, критерий хи-квадрат (Х2), точный критерий Фишера, биномиальный критерий.
В других исследованиях осуществляется поиск взаимосвязи психологических показателей у одних и тех же испытуемых. Для обработки соответствующих данных могут использоваться коэффициенты корреляции. Связь величин друг с другом и их зависимость часто характеризуется коэффициентом линейной корреляции Пирсона и коэффициентом ранговой корреляции Спирмена.
Структура данных (и соответственно структура изучаемой психологической реальности), а также их взаимосвязь выявляется факторным анализом.
В некоторых исследованиях интерес представляет анализ изменчивости признака под влиянием каких-либо контролируемых факторов, или, другими словами, оценка влияния разных факторов на изучаемый признак. Для математической обработки данных в таких задачах может использоваться U-критерий Манна—Уитни, критерий Краскела-Уоллиса, Т-критерий критерии для оценки рецензентами дипломной работы заключаются в следующем:
При оценке теоретической части работы
- актуальность и новизна изученной проблемы с научной и практической точки зрения;

- правильное описание методологического аппарата исследования: предмета, объекта, цели, задач, новизны исследования;
- умение поиска необходимых источников информации, объем изученной литературы по проблеме;
- полнота раскрытия основных аспектов проблемы в обзоре литературы;
- умение отобрать существенную1 информацию, необходимую для полного освещения изучаемой проблемы в теоретической части работы;
- аналитичность, логичность и последовательность в раскрытии темы;
- способность к обобщению и формулировке выводов в обзоре научной литературы;
- стилистически правильное и грамотное оформление реферативной части работы;
- правильное оформление научной работы.
При оценке описания эмпирической части работы
- правильное описание методического аппарата: актуальности, целей, задач, гипотез, новизны эмпирического исследования;
- адекватность методов и методик исследования задачам исследования;
- объем проделанной работы по сбору эмпирического материала, который определяется количеством методик (и их трудоемкостью), а также численностью выборки испытуемых;
- полнота описания плана, организации и методов проведения исследования;
- полнота представления результатов исследования;
- представление методов количественной и качественной обработки данных исследования, использование методов математической обработки данных;
- убедительность аргументации и доказательность выводов исследования;
- полнота выводов исследования;
- качество интерпретации результатов исследования;
- правильное использование научной стилистики при описании эмпирического исследования и грамотное оформление научной работы.
4. При подготовке к защите дипломной работы студент составляет тезисы выступления, оформляет наглядные пособия, продумывает ответы на замечания рецензента. Планируя выступление, важно предусмотреть, чтобы в нем кратко, но достаточно ясно и полно были представлены следующие основные пункты:
- общий обзор теоретической части с характеристикой существующих подходов и предшествующих исследований в этой области;
- цель и задачи исследования, его новизна;
- общий план исследования, характеристика выборки;

- методы и методики (известные методики достаточно назвать и кратко охарактеризовать используемые количественные и качественные показатели, не вдаваясь в детали процедуры);
- процедура обработки данных (если использовалась оригинальная или малоизвестная методика);
- основные результаты исследования. Этот раздел лучше структурировать в соответствии с последовательностью задач исследования;
- выводы.
Каждый из разделов должен быть освещен в выступлении пропорционально его значимости. При этом особое внимание должно быть обращено на наиболее существенную информацию. При подготовке выступления студенту рекомендуется предварительно вслух проговорить выступление, провести его " хронометраж, чтобы скорректировать объем доклада.
Типичные ошибки выступления, которых следует избегать студенту-дипломнику:
- чрезмерно обстоятельно доказывается актуальность исследования;
- слишком много места отводится теоретическому обзору проблемы на основе изучения литературы, при этом остается недостаточно времени на описание эмпирического исследования;
- не остается времени на изложение выводов по проведенной работе.
5. Защита дипломной работы проводится на открытом заседании Государственной Аттестационной Комиссии (ГАК). В состав ГАК включаются ведущие преподаватели вуза. На заседание ГАК приглашаются студенты, преподаватели, специалисты других учреждений. Дата защиты назначается заранее, однако при необходимости вашу защиту могут перенести.
Дипломник получает слово для выступления, на которое ему отводится обычно 10—15 минут (конкретные требования определяет кафедра). Он докладывает основные положения работы, характеризует актуальность темы, теоретические и методологические положения исследования, его методы и результаты, выводы и возможности практического применения. Особое внимание необходимо сосредоточить на собственных разработках и положениях, выносимых на защиту. Умение правильно выбрать наиболее важную информацию, распределить по времени ее представление служит существенным критерием при оценке дипломной работы членами аттестационной комиссии.
Для наглядности и убедительности защиты основных положений дипломной работы студенту рекомендуется использовать иллюстративный материал, представляющий основные графические и цифровые данные, полученные в ходе исследования. Это могут быть рисунки на прозрачной пленке, проецирующиеся на экран, или распечатки таблиц и рисунков в количестве, достаточном для членов экзаменационной комиссии и слушателей, присутствующих на защите.
После выступления студент отвечает на вопросы членов комиссии и всех присутствующих на защите. Ответы на вопросы должны быть краткими, по существу поставленного вопроса. При ответах он должен проявить компетентность в проблеме, владение материалом работы, что учитывают члены аттестационной комиссии. За достоверность информации и обоснованность выводов работы ответственность несет дипломник.
Далее оглашается отзыв научного руководителя и зачитывается рецензия на работу, подготовленная компетентным специалистом. Научный руководитель и рецензент имеют право лично выступить на защите.
После этого студенту предоставляется слово для ответов на замечания, содержащиеся в рецензии и выступлениях слушателей, присутствующих на защите.
6. Комиссия на закрытом заседании, учитывая:
- содержание дипломной работы, .
- рецензию специалиста,
- отзыв научного руководителя,
- изложение содержания работы, профессиональную компетентность, проявленную студентом в процессе выступления на защите и при ответах на поставленные вопросы, определяет оценку за дипломную работу.
Студент, не защитивший дипломную работу, допускается к повторной защите через год.
Для студентов, не защитивших дипломную работу в установленные сроки по уважительной причине, подтвержденной документально, председателем ГАК может быть назначена специальная защита, но только в дни графика заседания комиссии.
Защищенные дипломные работы сдаются на кафедру для регистрации и последующего хранения в Государственном архиве в течение семидесяти пяти (!) лет.
ЛИТЕРАТУРА
1. Батаршев А.В. Рефераты, контрольные и дипломные работы по психологии: практически рекомендации по разработке и оформлению. - М.: ТЦ Сфера, 2002.
2. Бережнова Е.В. Требования к курсовым и дипломным работам по педагогике. — М., 1999.
3. Большее Л.Н., Смирнов Н.В. Таблицы математической статистики. — М.: ВЦ АН СССР, 1968.
4. Большие и малые библиотеки России: Справочник / Сост. Н.В. Шахова. — 2-е изд. — М: Издательство Либерея, 2000.
5. Борикова Л.В., Виноградова НА. Пишем реферат, доклад, выпускную квалификационную работу: Учебн. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2000.
6. Вахрин П.И. Методика подготовки и процедура защиты дипломных работ по финансовым и экономическим специальностям: Учебн. пособие. — М.: Информационно-внедренческий центр «Маркетинг», 2001.
7. Войскунский А.Е. Научная информация в психологии: электронные ресурсы. — М: Российское психологическое общество, 1997.
8. Галагузова Ю.Н., Штинова Г.Н. Азбука студента. — М.: Гуманит. изд. центр Владос, 2000.
9. Ганзен В.А., Балин в.Д. Теория и методология психологического исследования. — СПб.: Изд-во СПбГУ, 1991.
10. Гласе Дж., Стенли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. — М.: Прогресс, 1976.
П.Голодаева B.C. (Сост.) Рекомендации по подготовке и оформлению курсовых и дипломных работ. — М.: Издательский Дом «Дашков и К0», 2000.
12. Готтсданкер Р. Основы психологического эксперимента. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982.
13. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология: Учеб. пособие. — СПб: ПИТЕР, 2006 .
14. Закс Л. Статистическое оценивание. — М., 1976.
15. Карандашев В.Н. Квалификационные работы по психологии: реферативные, курсовые, дипломные: Учебное пособие. - М.: Смысл, 2002.
16. Карандашев В.Н. Психология: Введение в профессию. — М.: Смысл, 2000.
17. Корнилова Т.В. Введение в психологический эксперимент: Учебник. — М.: Изд-во Моск. ун-та; Черо, 1997.
18. Крылов А.А., Юрьев А.И. Этические принципы и правила работы психолога // Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии: Учеб. пособие / Под общ. ред. А.А. Крылова, С.А. Маничева. — СПб.: Питер, 2000.
19. Кузнецов И.Н. (Сост.) Подготовка и оформление курсовых, дипломных, реферативных и диссертационных работ: Методическое пособие. — Мн.: Харвест, 1999.
20. Кузнецов И.Н. (Авт-Сост.) Научные работы: Методика подготовки и оформления. — 2-е изд. — Мн.: Амалфея, 2000.
21. Куликов Л.В. Психологическое исследование: методические рекомендации по проведению. — СПб.: Речь, 2001.
22. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студентов высш. пед. учеб, заведений: В 3 кн. Кн. 3: Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. — 3-е изд. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2005.
23. Поиск информации в библиотеках: Метод, рекомендации / Моск. междунар. шк. «Бизнес в промышленности и науке»; Сост. Э. Р. Сукиасян. — М., 1992.
24. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии: Учеб. пособие / В.Д. Балин, В.К. Гайда, В.К*. Гербачевский и др. Под общей ред. А.А. Крылова, С.А. Маничева. — СПб.: Питер, 2000.
25. Рунион Р. Справочник по непараметрической статистике. Современный подход / Пер. с англ- — М.: Финансы и Статистика, 1982.
26. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. — СПб.: Речь, 2004.
27. Сосновский Б.А. Практикум по общей психологии. — М.: Просвещение, 1979.
28. Усачева И.В., Ильясов И.И. Формирование учебной исследовательской деятельности. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1986.
ПРИЛОЖЕНИЯ

План-график подготовки выпускной квалификационной работы

N
п/п Этапы работы Примерные сроки
выполнения Отметки руководите.! я о ходе работы
1 Составление плана работы, определение ее примерной структуры, содержания, методики выполнения.
2 Составление библиографии, утверждение руководителем списка необходимой для изучения литературы.
3 Изучение литературы по теме.
4 Разработка темы, формулировка основных положений, выводов и практических рекомендаций.
5 Литературное и редакционное оформление текста.
6 Представление завершенной курсовой работы руководителю.
7 Доработка, устранение отмеченных руководителем недостатков.
8 Окончательный просмотр квалификационной работы руководителем, принятие решения о допуске ее к защите.
9 Изучение отзыва руководителя и рецензии, подготовка к защите квалификационной работы.
10 Защита квалификационной работы.

Студент 3 курса факультета психологии, социальной медицины и реабилитационных технологий П. ПЕТРОВ



Приложение 2
Образец оформления титульного листа выпускной квалификационной работы
РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ СОЦИАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Факультет психологии, социальной медицины и реабилитационных технологий
Кафедра (название кафедры)
«Рекомендовать к защите» Заведующий кафедрой
Образец титульного листа курсовой работы

РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ СОЦИАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Факультет психологии, социальной медицины и реабилитационных технологий
Кафедра (название кафедры)



(название кафедры)
(подпись заведующего кафедрой)
» 200 г.



Курсовая работа

(Название темы) ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА



(Название темы)



Автор: ПЕТРОВ Петр Петрович, 4 (6) -ого курса очного (очно-заочного, заочного)отделения факультета психологии, социальной медицины и реабилитационных технологий
Руководитель: СИДОРОВ Иван Иванович, кандидат психологических наук, доцент
Защищена Оценка
« » 200 г. « »

«Рекомендовать к защите» Научный руководитель: канд. психол. наук, доцент
_/ П.П. Петров 200 г.

Выполнил (ла):
студент(ка) 2 (3...) курса, очного (очно-заочного, заочного) отделения /И.И. Иванов



Защищена

Оценка



Москва 200^

200



Москва 200 47

Приложение 4
Вариант оформления 2-й страницы выпускной квалификационной работы



ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение

Глава I. Теоретический анализ оптимизации межличностных отношений (МЛО) подростков в учебных коллективах
§ 1. Оптимизация межличностных отношений в учебных коллективах
подростков как проблема социальной психологии 5
§ 2. Социально-психологические условия, влияющие на процесс оптимизации
межличностных отношений подростков 22
Глава II. Экспериментальное исследование социально-психологических условий оптимизации МЛО подростков
§ 1. Методический замысел исследования социально-психологических условий
оптимизации МЛО подростков в учебных коллективах 37
§ 2. Основные результаты исследования и анализ полученных
данных 53
§ З.Учет социально-психологических условий оптимизации МЛО подростков в
образовательном процессе 66
Заключение 77
Список литературы 81
Приложения 83
Примеры библиографических описаний
Произведения печати одного автора или составителя
1. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений; Люди, которые играют в игры. Психология человеческой судьбы / Пер. с англ.; Отв. ред. М.С. Мацковский. СПб.: Лениздат, 1992. 400 с.
2. Грановская P.M. Элементы практической психологии. — 3-е изд., перераб. и доп. СПб.: Свет, 1997. 608 с.
Произведения печати двух-трех авторов
1. Василькова Ю.В., Василькова ТА. Социальная педагогика: Курс лекций. М.: Академия, 2000. 440 с.
2. Талызина Н.Ф., Кривцова СВ., Мухаматулина Е.А. Природа индивидуальных различий. М.: МГУ, 1991. 192с.
Произведения печати более трех авторов
1. Агаджанян Н.А. и др. Основы физиологии человека: Учеб. пособие / Н.А. Агаджанян, И.Г. Власова, Н.В. Ермакова и др. М.: РУДН, 2000. 408 с.
2. Психосоциальная коррекция и реабилитация несовершеннолетних с девиантным поведением / С.А. Беличева, О.В. Кардашина, Н.Д. Линде и др.; Под ред. С.А. Беличевой. М.: Здоровье России, 1999. 181с.
Работы (статьи) авторов как составная часть книги (сборника, журнала)
1. Ваганова В.И., Карпов В.В. Методика применения учебных телепередач Л Теория и практика применения наглядных пособий и технических средств обучения в профессиональной школе: Сб. учеб.-метод, ст. / Под ред. А.А. Кыверъялга, А.В. Батаршева. М.: Высш. шк., 1990. С. 117—127.
2. Гуткина Н.И. Психологические проблемы взаимодействия учителя с подростком // Вопр. психологии. 1984. № 2. С. 99-106.
3. Демкин В.П., Серкова Н.В. Психолого-педагогические особенности дистанционного обучения // Социальная психология — XXI век: Доклады участников симпозиума / Отв. ред. В. В. Козлов. Т. 1. Ярославль, 1999. С. 176-179.
4. Журавлев А.Л. Социальная психология личности в малых группах // Пслхол. журнал. 1993. Т. 14. № 4. С. 4—15.
Авторефераты диссертаций
1. Кольев А.Ф. Особенности индивидуального психологического консультирования и диалогического общения: Автореф. дис... канд. психол. паук (19.00.01). М.: АПН СССР, 1991. 18с.
2. Шмелев А. Г. Психосемантика и психодиагностика личности: Автореф дис... д-ра психол. наук (19.00.01). М.: МГУ, 1994. 40 с.
3. Ягафарова Д. С. Теоретические основы преемственности подготовки сельского учителя в школе и педагогическом вузе: Автореф. дис... д-ра пед. наук (13.00.01). Казань, 1991. 37 с.

Приложение 6
Вариант оформления страницы, таблицы и подстрочных ссылок в квалификационной работе
В.Н. Мясищев не использовал понятие "межличностные отношения", он оперировал дефиницией "психические отношения" (или "психологические отношения"), которая обозначала всю гамму отношений человека: и к предметам, и к людям, социальному окружению. Движимые проблематикой диссертации, мы, освещая подходы В.Н. Мясищева, делали акцент, прежде всего на социально-психологической стороЦе отношений.
Так как понятие "межличностные отношения" является составной частью большего по объему понятия " социальные отношения", проведем их сравнительный анализ. Социальные (общественные) отношения, как особый тип отношений, имеют довольно сложную структуру. Она включает в себя: классовые, национальные, групповые, семейные отношения (на уровне социальных общностей); производственные, учебные, театральные отношения (на уровне групп, занимающихся той или иной деятельностью); межличностные отношения (на уровне взаимосвязей между людьми в группах); внутриличностные отношения (например, эмоционально-волевые установки субъекта по отношению к себе или аффективное отношение в адрес кого-либо другого) .
Соотнесем межличностные отношения и другие виды социальных отношений (см. Табл. 2.)".
Таблица 2
Вариант оформления рисунка в текстуальной части квалификационной работы

Факторы, оказывающие влияние на межличностные отношения (см. рис. 2)
/организационпо-деятслыюстныс условия




ОТЗЫВ НАУЧНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ О ВЫПУСКНОЙ КВАЛИФИКАЦИОННОЙ РАБОТЕ
Выпускная квалификационная работа (дипломная работа) выполнен (а)
Студентом (кой)
(Фамилия, Имя, Отчество)
Факультет
Кафедра Группа
Специальность
На тему


Научный руководитель
(Фамилия, Имя, Отчество, должность, ученое звание и степень)
СТЕПЕНЬ ПОДГОТОВЛЕННОСТИ АВТОРА И СООТВЕТСТВИЕ ВЫПУСКНОЙ КВАЛИФИКАЦИОННОЙ РАБОТЫ ТРЕБОВАНИЯМ ГОСта

Степень подготовленности автора и соответствие выпускной
квалификационной работы требованиям ГОСта Соответствует В основном соответствует 0>
S
умение ориентироваться в современных научных концепциях, грамотно ставить и решать исследовательские и практические задачи
владение основными методами сбора и анализа научной информации
владение комплексом знаний, позволяющим определять проблемность и направленность исследовательских процедур
степень самостоятельности и инициативности в решении задач подготовки и написания выпускной квалификационной работы
законченность работы, включающая результаты теоретического и эмпирического исследования, обоснованность предложенной консультационной, коррекционной или тренинговой методики
соответствие выпускной квалификационной работы установленному объему



качество оформления работы (грамотность, аккуратность,
единство стиля изложения, качество иллюстраций,
соответствие требованиям оформления)
Отмеченные достоинства

РЕЦЕНЗИЯ
НА ВЫПУСКНУЮ КВАЛИФИКАЦИОННУЮ РАБОТУ
Выпускная квалификационная работа (дипломная работа) выполнен (а)
Студентом (кой)
(Фамилия, Имя, Отчество)
Факультет
Кафедра Группа
Специальность
На тему



Отмеченные недостатки

Рецензент

(Фамилия, Имя, Отчество, место работы, должность, ученое звание и степень)







ЗАКЛЮЧЕНИЕ









Научный руководитель:
( должность, ученое звание и степень)

( место для подписи) (Фамилия, инициалы)
ОЦЕНКА
ВЫПУСКНОЙ КВАЛИФИКАЦИОННОЙ РАБОТЫ
№ п/п Показатели Оценка


5 4 3 2 | *
Теоретическая часть работы
1 актуальность проблемы с научной и практической точки зрения
2 правильное описание методологического аппарата исследования: объекта, предмета, цели и задач
3 полнота раскрытия основных аспектов проблемы в обзоре литературы
4 способность к обобщению и формулировке выводов в обзоре научной литературы
5 аналитичность, логичность и последовательность в раскрытии темы
6 стилистически правильное и грамотное оформление теоретической части работы
Эмпирическая часть работы
7 адекватность методов и методик исследования цели и задачам исследования
8 полнота описания плана, организации и методов проведения исследования
9 объем проделанной работы по сбору эмпирического материала (количество методик, их трудоемкость), а также


Заведующему кафедрой

(ученое звание, степень, Ф.И.О.) ■,
от студента (ки) курса,
формы обучения,
(очной, очно-заочной, заочной)
факультета
специальность «_

(Ф.И.О. студента)



Заявление.
Прошу утвердить тему моей выпускной квалификационной (курсовой) работы





ЗАКЛЮЧЕНИЕ

(подпись студента)






Рецензент:
( должность, ученое звание и степень)
( место для подписи) (Фамилия, инициалы)

Решение:

Подпись зав. кафедрой_


СОДЕРЖАНИЕ


ПРЕДИСЛОВИЕ 3
1. ОРГАНИЗАЦИЯ ВЫПОЛНЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИОННЫХ РАБОТ ПО
ПСИХОЛОГИИ 4
2. УМЕНИЯ, НЕОБХОДИМЫЕ СТУДЕНТУ, ДЛЯ УСПЕШНОГО
ВЫПОЛНЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИОННЫХ РАБОТ ПО ПСИХОЛОГИИ 7
3. ПОИСК ИНФОРМАЦИИ ПО ТЕМЕ 9
4. ИЗУЧЕНИЕ ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМЕ 14
5. ПРАВИЛА РАЗРАБОТКИ И НАПИСАНИЯ КВАЛИФИКАЦИОННЫХ
РАБОТ ПО ПСИХОЛОГИИ 18
6. ТРЕБОВАНИЯ К СТРУКТУРЕ И МЕТОДИКЕ ПОДГОТОВКИ
ВЫПУСКНОЙ КВАЛИФИКАЦИОННОЙ РАБОТЫ 24
7. ПЛАНИРОВАНИЕ И ПРОВЕДЕНИЕ ЭМПИРИЧЕСКОГО
ИССЛЕДОВАНИЯ 30
8. ЗАЩИТА ДИПЛОМНОЙ РАБОТЫ. ТРЕБОВАНИЯ К ЕЕ ОЦЕНКЕ 38
ЛИТЕРАТУРА 43
ПРИЛОЖЕНИЯ 45
Учебное издание Г.И. Ефремова М.В. Тарасов



ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА Подготовка и защита
Учебно-методическое пособие Издание второе, исправленное и дополненное









Отпечатано с оригинала, подготовленного авторами



Изд. № II-A-45/09. Подписано в печать 11.02.2009 г. Бумага офсетная №1. Формат 60x84/16. Печать офсетная. Гарнитура «Тайме». Объем - 3,75 п. л. Уч.-изд. л. - 2,4. Тираж 300 экз. Зак. 144.


Узнать цены!

Сделать заказ!

Главная / Методички / РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ СОЦИАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА Подготовка и защита